“為學(xué)日增，為道日減”。隨著學(xué)識的豐富，人格的完善，境界的提高，教學(xué)的自主行為也會隨之改變。張化萬老師曾說過：“教學(xué)過程中你的自主行為跟你的實力是成正比的?！贝_實張老師本人就是如此，他是一位學(xué)識高深、人格高尚的學(xué)者，他更是一位簡單樸素、可親可近的老師。他的習(xí)作指導(dǎo)課也是如此，用最簡潔的線條牽動學(xué)生豐富的情感體驗，以最簡單的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成。
　　雖然張老師已經(jīng)離開教學(xué)一線，但課堂始終是他最留戀的舞臺。2010年夏天，張老師在寧波執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課《辦法總比困難多》，設(shè)計上秉承了他一貫的“把玩進行到底”的理念，在玩中學(xué)，在玩中寫，在平等寬松的氛圍里，用輕松幽默的語言激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生的語言自然地噴薄而出，消除了習(xí)作的恐懼，富有真情實感的文章在筆下流淌而成，也讓我們真切地感受到什么叫“大道至簡”的意味。
　　一、于無痕處激發(fā)學(xué)生的表達欲望
　　什么是最高境界的教育?張老師曾經(jīng)說過：“當教學(xué)適合學(xué)生時，孩子們常常會忘記自己在進行學(xué)習(xí)，忘記課堂，忘記自己，而不會意識文化傳承的沉重，學(xué)習(xí)的負擔，情感升華的艱辛?！苯逃淖罡呔辰缇褪亲寣W(xué)生感受不到課堂刻意的教育，而是讓學(xué)生在心情愉悅的“玩”中受到“潤物細無聲”的影響和提高。這也就是所謂的“大道無痕”。在課例中，有好幾處這樣的例子。
　　[教學(xué)片段l]
　　師：張老師今天來給大家上課，有杭州的同志跟我說，你們寧波人愛吃水產(chǎn)，吃魚，吃蝦，腦子特別聰明，說讓我來考考你們?？寄銈兪裁茨?大家看，張老師手上拿的是什么東西?
　　生：白紙。
　　師：誰來說說這張紙有多大?
　　生：跟我的小臉一般大小。
　　生：跟一張A4紙的一半大。
　　師：你覺得哪一個說法比較好?
　　生：跟小臉一般大小好。
　　師：唉，跟小臉一般大小好。為什么?
　　生：用了比較的方法。
　　師：我的朋友還說，想請寧波的同學(xué)幫張老師想—個辦法，讓張老師從這張小臉大小的紙張里穿過去。
　　生：啊!
　　師：你啊什么?剛才哪個啊了?
　　生：怎么……?(學(xué)生一臉茫然)
　　師：剛才這個問題你怎么想?
　　生：沒聽明白。
　　師：我的朋友讓我考考寧波的孩子，讓你們想想辦法，讓張老師從這張紙里穿過去。
　　生：讓大活人穿過去?
　　師：哎，哎，哎，讓一個大活人穿過去。
　　生：紙有可能會戳破。
　　師：還有一個要求，這張紙要求完整無缺。
　　生：老師，還有一個辦法，您從這張紙的旁邊穿過去不是很好嗎?
　　師：哎，請注意，從旁邊過去叫溜過去。
　　生：老師，我有辦法。
　　師：哦，你有辦法。(生耳語)
　　師：動畫片里有的哦！
　　生：以前《聰明的—休》里面有的，可是忘了怎么剪。
　　師：怎么弄記不得了，但是有人說他想到辦法了。
　　剛才張老師拿出這個東西來，你們覺得心里非常地
　　生：疑惑不解。
　　生：驚訝!
　　生：納悶。
　　生：想不到，大活人居然能從那么小的地方穿過去。
　　師：好，請同學(xué)們把你們剛才這種真實的情感寫下來。注意，不能從上課開始，從驚訝、奇怪的時候開始，把你的這種真實的情感，越強烈地刻畫出來越好，現(xiàn)在開始。
　　課始教師就在和學(xué)生看似隨意的交流中，激起了學(xué)生的疑問，蕩起了學(xué)生的思維漣漪，把學(xué)生的注意力緊緊引向教師預(yù)設(shè)的要求。在和老師的平等交流中，就自然而然地產(chǎn)生了表達的需要。在接下來的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的內(nèi)心感受體驗非常豐富，習(xí)作就水到渠成了。
　　二、于平實中濃厚語文的學(xué)科本色
　　語文課的主要特點是什么?我們的專家已經(jīng)給出了答案——“姓語”，要有濃濃的語文味。尤其是習(xí)．作教學(xué)指導(dǎo)課，更是學(xué)生語言習(xí)得、語言提升的主要過程，充分體現(xiàn)語文的學(xué)科本色。以往，我們的習(xí)作指導(dǎo)課更注重的是如何激發(fā)學(xué)生有話可說，只是解決了內(nèi)容上的問題，對于深層次促進學(xué)生語言能力的提升，往往做得不夠。在這一點上，張老師的課給了我們很好的示范。
　　[教學(xué)片段2]
　　(當一女生讀完自己的寫作片段后……)
　　師：覺得她哪些地方寫得比較好，寫了哪些東西?
　　生：開頭的那一句寫得好。
　　師：請你把開頭的那一句再讀一遍。
　　生：老師拿出一張白紙。咦?老師葫蘆里賣的是什么藥?
　　師：哪一個詞把她的驚奇寫出來了?
　　生：……
　　師：我問的是哪一個詞?
　　生：咦。
　　師：咦，后面是什么標點符號?
　　生：問號。
　　師：這個詞簡單不簡單?很簡單，它并不是成語，但是她用得很準確，把心里的疑問寫出來了，下面緊跟的一句，更好。
　　生：老師葫蘆里賣的是什么藥?
　　師：她在懷疑老師。懷疑的語氣對不對?
　　師：她除了寫到自己的心情，還寫到了什么?就是老師嗎?
　　生：……
　　師：她比較好地寫到了對話，寫到了自己的心情。(板書：對話、心情)“老師葫蘆里賣的是什么藥?”這是一句什么句？
　　生：疑問句。
　　[教學(xué)片段3]
　　(教師請一學(xué)生讀自己的寫作片段)
　　生：什么，老師竟然說要從這張紙里穿過去?
　　師：停，你們有沒有發(fā)覺，他的開頭，與剛才幾位有什么區(qū)別?
　　生：很直接。
　　師：直接寫自己的疑問。
　　師：繼續(xù)。
　　生：老師竟然說要從一張只有小臉大小的紙里穿過去，我都懷疑自己的耳朵，一個大活人怎么能從1.5平方分米的一張紙里穿過去?
　　師：你的數(shù)學(xué)概念不準確。
　　生：難不成老師有仙法，還是有魔術(shù)，還是有……
　　師：注意，1.5平方分米是一個準確的概念，在你還沒有把握之前，我建議不要用準確的數(shù)字，最好用模糊的概念。
　　師：好，你看，把心情寫好，可以使用對比、聯(lián)想、疑問、反問、排比等方法，還有剛才這位同學(xué)，直接把自己的心情寫了出來，他沒有寫老師怎么說，他這是用變序的寫法，把自己疑問的情感變得更加強烈。
　　在這兩個片段中，教師沒有關(guān)注學(xué)生寫了什么，而是關(guān)注學(xué)生是怎么寫的，運用了哪些相關(guān)的修辭手法等。并且教師具有敏銳的語言感受能力，在傾聽的過程中及時分辨學(xué)生語言運用的準確性，及時予以幫助，讓學(xué)生在這一互動的過程中得到有效的提升。接著，教師及時引導(dǎo)其他沒有交流的學(xué)生：“你們在聽了他們的習(xí)作片段后有什么新的啟發(fā)，是不是也想把自己的習(xí)作改一改?！边@樣就實現(xiàn)了課堂教學(xué)指導(dǎo)從點到面的延伸，促進全體學(xué)生及時有效的提升，真正讓語文課展現(xiàn)其濃濃的語文味。
　　名師與普通教師的區(qū)別就在于名師在課堂上有敏銳的語言感知能力，在看似簡單平實的交流中，能很快地發(fā)現(xiàn)其存在的問題，然后給予迅速而準確的點評，提出修改意見，這樣就能起到很好的畫龍點睛的作用，學(xué)生的語言能力就在這一過程中得到了及時的提高和增長，久而久之，習(xí)作水平自然就會提高。
　　三、于平等中呵護學(xué)生的習(xí)作自信
　　學(xué)生是課堂的主人，只有充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，才是有效的語文課堂?，F(xiàn)在習(xí)作之所以會讓學(xué)生害怕，一是教師過于拔高目標的要求，二是對學(xué)生習(xí)作自信沒有充分的激發(fā)?！墩Z文課程標準》在中段的習(xí)作目標中就提出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！比绻覀兊慕虒W(xué)沒有建立起學(xué)生習(xí)作的自信，那一切都是空談。
　　看張老師在課堂上的語言：
　　師：下面請每一位同學(xué)看看自己寫的句子哪幾句比較好，請毫不猶豫地用波浪線畫出來。
　　師：改好的把自己的句子讀一讀，希望讀自己句子的人越來越多，然后同桌兩人相互交換一下，去欣賞欣賞你的同伴寫得如何?
　　師：很想讀自己句子或同伴句子的請舉手，挑一兩句好句子讀。好，你來!
　　師：很好。很愿意欣賞別人好的句子。
　　師：有沒有愿意讀自己的，哦，有，很好，請大家為充滿自信的伙伴鼓掌。
　　生：我百思不得其解，一個大活人怎么能從一張只有小臉大小的紙里穿過去呢?
　　師：讀自己的句子可以看出你非常自信。
　　師：張老師首先要表揚哦!這是張老師上的這么多課當中，唯一出現(xiàn)的一次，一個組這么多同學(xué)報出題目來，居然沒有重復(fù)的。
　　一句句話語，都充滿了張老師對學(xué)生濃濃的愛意，呵護學(xué)生習(xí)作的自信，對激發(fā)孩子的興趣起了至關(guān)重要的作用，在如此寬松的氛圍里，還有哪個孩子會害怕老師、害怕習(xí)作呢!
　　一堂課，值得好好挖掘的東西還有很多。樸實、踏實、真實，既是張老師做人的風(fēng)格，也是張老師課堂的風(fēng)格。樸樸實實，沒有任何的修飾和做作，但在這樸實中，卻是張老師40多年教學(xué)經(jīng)驗的釋放，乃至人生積淀的彰