近日讀到管建剛老師的《莫高窟》(蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第18課)課堂教學(xué)實(shí)錄，讓筆者豁然開(kāi)朗，不禁感慨：風(fēng)景這邊獨(dú)好!閱讀課這樣教，真有語(yǔ)文的味道。這是一種指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，教理解，更是在教表達(dá)。現(xiàn)擷取其中的一個(gè)教學(xué)片段與太家分享。
　　[教學(xué)片段]
　　師：這篇課文，最值得我們欣賞的，是它的四字詞語(yǔ)，是它對(duì)稱的語(yǔ)言。比如——
　　生：(讀)壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦j有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天邀游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……
　　師：“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”，書(shū)上只有l(wèi)O個(gè)字。
　　生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。
　　師：”有的仙女，懷里抱著一張琵琶，輕輕撥動(dòng)著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲”，書(shū)上只有10個(gè)字。
　　生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。
　　師：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來(lái)……”書(shū)上也只有10個(gè)字。
　　生：有的倒懸身子，自天而降。
　　師：哪一種好?
　　生：書(shū)上的好。
　　師：不能這么說(shuō)。兩種都好，看你用在哪里。要簡(jiǎn)潔，就用書(shū)上的表達(dá)。書(shū)上這段話，后面有個(gè)省略號(hào)，表示——
　　生：還有其他各種“飛天”。
　　師：我以前的學(xué)生寫(xiě)過(guò)，你們看——
　　有的仙女，在花園嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時(shí)傳來(lái)：
　　有的仙女，輕輕舞動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的衣袖，正唱著美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲：
　　有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去：
　　(師逐步出示，問(wèn)：“可能嗎?”生答：“可能。”)
　　師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀書(shū)上描寫(xiě)“飛天”的句子，一位同學(xué)讀屏幕上的句子，其他同學(xué)感覺(jué)一下，有什么不對(duì)勁的地方。(兩學(xué)生接讀后)
　　生：前面都是四個(gè)字、四個(gè)字的，后面不是，感覺(jué)別扭。
　　師：有兩種辦法，一種，把書(shū)上的改成剛才老師說(shuō)的“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”；還有一種，把屏幕上的改成四個(gè)字、’四個(gè)字的。四人小組，挑一條，改為“兩個(gè)四宇詞語(yǔ)”，試一試。
　　(生討論后全班交流)
　　生：有的追逐嬉戲，笑聲不斷。
　　生：有的衣袖輕舞，放聲歌唱。
　　生：有的觀賞山水，流連忘返。
　　師：現(xiàn)在，都是四個(gè)字、四個(gè)字的詞語(yǔ)了，再連起來(lái)讀，請(qǐng)你辨別一下是否有不完美的地方?
　　(一生讀書(shū)上的五個(gè)“有的”之后，剛才的三名學(xué)生接著讀)
　　生：我還是覺(jué)得有點(diǎn)不順，不舒服，可是說(shuō)不出來(lái)。
　　師：有這樣感覺(jué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
　　師：你們的感覺(jué)是對(duì)的。原因在書(shū)上那幾組詞的“意境”，是柔和的，有一種柔和的“美”，而我們接上去的呢?“放聲歌唱”“笑聲不斷”，沒(méi)有這種柔和的“美”。要是你的表達(dá)，不只考慮到意思，不只考慮到字?jǐn)?shù)的對(duì)稱，還能考慮詞的“意境”，那你就是高手了。
　　[品析]
　　一、抓住語(yǔ)言的秘妙，教理解．更要教表達(dá)
　　崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”，“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。
　　仔細(xì)品味這一片段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，管老師就是以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，不僅關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言形式，站在表達(dá)的角度來(lái)教學(xué)，就能讓課堂別有洞天。
　　文中對(duì)飛天的描寫(xiě)，都是四字詞語(yǔ)，極具對(duì)稱美，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是沒(méi)有多大問(wèn)題的，沒(méi)有必要僅僅停留在理解這一層面。那么到底該教給學(xué)生什么呢?管老師直截了當(dāng)：“這篇課文，最值得我們欣賞的，是它的四字詞語(yǔ)，是它對(duì)稱的語(yǔ)言?！苯又?，管老師采用他說(shuō)句子意思讓學(xué)生讀文中語(yǔ)言的方法，快捷而高效地讓學(xué)生理解了文中的語(yǔ)言，同時(shí)也讓學(xué)生明白了這是兩種不同的表達(dá)方式。而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地說(shuō)書(shū)上的這一種表達(dá)好時(shí)，管老師說(shuō)：“不能這么說(shuō)。兩種都好，看你用在哪里。要簡(jiǎn)潔，就用書(shū)上的表達(dá)?！鼻?，多么中肯客觀的評(píng)價(jià)!他其實(shí)是在不露痕跡地告訴學(xué)生，表達(dá)就是要根據(jù)需要，可以生動(dòng)細(xì)致，也可以簡(jiǎn)潔明快。表達(dá)不存在好壞，只存在恰當(dāng)與否。
　　通過(guò)文中的省略號(hào)引出飛天還有不同的姿態(tài)：“有的仙女，在花園嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時(shí)傳來(lái)”“有的仙女，輕輕舞動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的衣袖，正唱著美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲”“有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去”……
　　讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)法，把這些句子改成“有的追逐嬉戲，笑聲不斷”“有的衣袖輕舞，放聲歌唱”“有的觀賞山水，流連忘返”，這還是在訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文中的語(yǔ)言表達(dá)形式。接著再通過(guò)朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體悟，當(dāng)學(xué)生心中有感覺(jué)，但嘴里說(shuō)不出時(shí)，管老師輕輕一句：“書(shū)上那幾組詞的‘意境’，是柔和的，有一種柔和的‘美’，而我們接上去的呢?放聲歌唱“笑聲不斷”，沒(méi)有這種柔和的‘美’。要是你的表達(dá)，不只是意思，不只是字?jǐn)?shù)的對(duì)稱，還能考慮詞的‘意境’，那你就是高手了?！敝敝刚Z(yǔ)言的秘妙
　　用好課文這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，品語(yǔ)言，用語(yǔ)言，不僅教理解，更要教表達(dá)。這是管老師的課告訴我們的。
　　二、教學(xué)不僅是告訴，要引領(lǐng)，更要重實(shí)踐
　　在課堂上，管老師沒(méi)有激情的渲染，更沒(méi)有越俎代庖式的講解，有的只是點(diǎn)撥與提醒，他始終是學(xué)生的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)者。你看：“我請(qǐng)一位同學(xué)讀書(shū)上描寫(xiě)‘飛天’的句子，一位同學(xué)讀屏幕上的句子，其他同學(xué)感覺(jué)一下，有什么不對(duì)勁的地方。”“現(xiàn)在，都是四個(gè)字、四個(gè)字的詞語(yǔ)了，再連起來(lái)讀，請(qǐng)你辨別一下是否有不完美的地方?”所有這些，都是在引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話，自己去體悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去習(xí)得。是的，教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，而不僅是告訴。
　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能讓他們習(xí)得語(yǔ)言。管老師深知這一道理，并努力在課堂上踐行。他是真正把學(xué)生當(dāng)做了閱讀的主體，他舍得花時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文、對(duì)比體會(huì)、探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自然能深刻地理解文中詞語(yǔ)和句子的意思，更重要的是學(xué)生在思考揣摩課文是怎么表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)賞析了文中優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段精妙的表達(dá)效果。而這一切，都是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中完成的，是他們自己感受體悟到的，這樣教出來(lái)的學(xué)生，學(xué)得扎實(shí)，有后勁，有潛力，會(huì)自己成長(zhǎng)。
　　指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀與表達(dá)是相輔相成、密不可分的。“用好課文這個(gè)例子”，就是如今天的管老師的課堂那樣，從語(yǔ)言出發(fā)，賞析表達(dá)的情、理、意、趣，最終回到語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言本身的美。讀進(jìn)去，還要讀出來(lái)，真正在課文中走一個(gè)來(lái)回，這樣才能真正做到“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)