現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)應(yīng)是課標(biāo)指引下的新評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)。它的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。理想的語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)應(yīng)做到“三性”。
　　一、著眼語(yǔ)感訓(xùn)練，突出技能性
　　小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)，要緊緊抓住“語(yǔ)感”這一語(yǔ)文素養(yǎng)之魂，捕捉語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，從而使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)在靈活應(yīng)用的過程中轉(zhuǎn)化成一種永恒的語(yǔ)文能力。
　　(一)根據(jù)語(yǔ)境理解詞句
　　理解詞句主要依靠學(xué)生對(duì)詞句的“感覺”。擁有這種語(yǔ)言感受，就能從語(yǔ)感上把握詞句，運(yùn)用詞句。
　　例1：寫出“才”所強(qiáng)調(diào)時(shí)間的不同意義。
　　烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。(長(zhǎng))
　　從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。( )
　　才六點(diǎn)他就來了。( )
　　六點(diǎn)了他才來。( )
　　例2：“＿＿”大家都很生氣，異口同聲地責(zé)問向?qū)?。向?qū)]辦法，抱起小龜，把它引向大海。那只嘲鶇也頹喪地飛走了……選擇你最滿意的句子填在橫線上。
　?、倌悴荒芤娝啦痪取?br/>　?、谀憧梢砸娝啦痪取?br/>　?、勰阍趺茨芤娝啦痪饶?
　　[分析]例1中“才”的含義是多元的，通常的考法是提供幾種意思，讓學(xué)生結(jié)合句子選義項(xiàng)。這樣學(xué)生可能碰運(yùn)氣，選對(duì)了。上述試題讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境照樣子用一字寫出“才”字的意思，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中的感悟。例2為什么選擇句子③?不是因?yàn)榉磫柧溆小罢Z(yǔ)氣強(qiáng)烈”的特點(diǎn)，而是因?yàn)樗m合句段的環(huán)境。這就需要比較準(zhǔn)確地把握這一反問句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)其內(nèi)在的情緒情感。(二)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)試題設(shè)計(jì)要立足教材，立足基本知識(shí)和基礎(chǔ)能，但并不意味著命題要指向死記硬背。課本中靜態(tài)的知識(shí)只有在動(dòng)態(tài)的使用過程中才能內(nèi)化成能力，所以命題要注重知識(shí)的靈活運(yùn)用。
　　例3：(文略)
　　①請(qǐng)你用“＿＿”畫出文中的過渡句。
　?、哒?qǐng)給過渡句找到合適的位置。( )
　　A．填在第二自然段和第三自然段之間。
　　B．填在第三自然段和第四自然段之間。
　　C．填在第四自然段和第五自然段之間。
　?、勐?lián)系上下文，在第四自然段的“＿＿”上填上合適的過渡句。
　　[分析]上述三道試題都涉及過渡句的考察，但是第一題僅停留在知識(shí)的淺層記憶，第二題則是考察對(duì)過渡句的理解，第三題是考察在理解的基礎(chǔ)上能正確運(yùn)用。命題時(shí)，我們不妨采用第三種形式，讓學(xué)生在靈活應(yīng)用中建立“過渡句”的整體概念，真正體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的新課程理念。
　　(三)準(zhǔn)確感悟重點(diǎn)語(yǔ)言
　　文本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最基本、最重要的憑借。命題時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，從文本出發(fā)，把引領(lǐng)學(xué)生感悟重點(diǎn)語(yǔ)言作為“超越”的起點(diǎn)，讓語(yǔ)文試卷充滿語(yǔ)文味。
　　例4：根據(jù)《跨越百年的美麗》的文意，選擇加橫
　　線的三個(gè)詞語(yǔ)填在括號(hào)中。
　　這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽(yù)。
　　1．直到她身后40年，她用過的筆記本里，還有
　　射線在不停地釋放。( )
　　2．她美麗健康的容顏在悄悄地隱退。( )
　　3．社會(huì)對(duì)女性的歧視，更加重了她……但她什么也不管，只是默默地工作。( )
　　[分析]此句是文本的中心句，而青春、信念和生命又是句中的中心詞，也是文本的重點(diǎn)詞。此命題以句解詞，以詞解句，巧妙融通，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地感悟文本的重點(diǎn)詞句。
　　二、堅(jiān)持縱橫貫通，講究整合性
　　一份優(yōu)秀的語(yǔ)文試卷，應(yīng)能全面、綜合地考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
　　(一)各類語(yǔ)文知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)
　　語(yǔ)文能力的發(fā)展是綜合地、整體地向前推進(jìn)的，因此命題時(shí)應(yīng)減少單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的試題，盡可能地將單項(xiàng)題納入綜合題中，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)，考察學(xué)生整體把握教材的能力。
　　例5：在本學(xué)期的語(yǔ)文書中，我們不但欣賞了( )的燕子和( )的荷花，認(rèn)識(shí)了( )的阮恒和( )的西門豹，我還懂得了許多做人的道理．《可貴的沉默》告訴我：＿＿；《 》讓我們明白了＿＿。
　　[分析]這道題目覆蓋面廣，具有一定的開放性。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了歸類，綜合考察學(xué)生對(duì)多篇文章主要內(nèi)容的把握和中心思想的體會(huì)，同時(shí)還考察了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　(二)多種語(yǔ)文能力的巧妙整合
　　學(xué)生的語(yǔ)文能力涉及聽、說、讀、寫等多個(gè)方面。在一份試卷中，要關(guān)注多項(xiàng)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。
　　例6：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快走!別等他們醒來?！?br/>　　1．選擇文中帶“口”字旁的詞所表達(dá)的不同意思(填序號(hào))。
　?、偎伎饥诮忉專参竣壅J(rèn)同
　　“嗯，是個(gè)問題!”( )
　　“嗯，你看怎么辦?”( )
　　“哦，我們，我們總能熬過去的！”( )
　　2．畫“＿＿”的句子該用＿＿的語(yǔ)氣來讀，畫“~”的句子該用一的語(yǔ)氣來讀。
　　3．寫話練習(xí)。
　　如果孩子不抱回來:＿＿＿＿
　　如果孩子抱回來：＿＿＿＿
　　[分析]第一小題考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。第二小題是朗讀能力的考察，衡量學(xué)生對(duì)句子表達(dá)的不同方式的理解。第三小題考察學(xué)生的寫話能力與想象能力，在寫話中走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的高尚情操。
　　(三)三維教學(xué)目標(biāo)的彼此滲透
　　在新課程理念指引下，我們不僅要考察學(xué)生的知識(shí)能力，還要滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的檢測(cè)和引導(dǎo)。
　　例7：小英子認(rèn)為愛就是掌聲和鼓勵(lì)．好漢查里認(rèn)為愛就是＿＿，金吉婭認(rèn)為愛就是＿＿，我認(rèn)為愛是＿＿。
　　[分析]學(xué)生邊答題，邊感受語(yǔ)言魅力，邊領(lǐng)略人文情懷，潛移默化地融“積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”于閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用的考察之中。
　　三、培養(yǎng)運(yùn)用能力，注重實(shí)踐性
　　語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
　　(一)知識(shí)與技能的遷移
　　在設(shè)計(jì)語(yǔ)文試題時(shí)，可以依托文本，把文本中最有特色的語(yǔ)言樣式提取出來，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶再現(xiàn)、理解揣摩、遷移運(yùn)用，達(dá)到舉一反三、掌握學(xué)法、形成能力的目的。
　　例8：詞語(yǔ)模仿秀。
　　“別”有多種類型，長(zhǎng)久分別叫“闊別”。不愿分別叫“惜別”。照樣子寫出三個(gè)帶“別”的詞語(yǔ)：
　　例9：句子模仿秀。
　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪扇走夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……
　　短文中畫線的句子多有特色啊!我要仔細(xì)讀讀．體會(huì)表達(dá)方法，然后再仿寫一句：＿＿＿＿
　　[分析]例8中的照樣子寫詞語(yǔ)，不是簡(jiǎn)單的“別”字的開花組詞練習(xí)，而是更上一個(gè)臺(tái)階，依據(jù)樣式進(jìn)行理解與運(yùn)用。例9中的句子是文本中最具特色的語(yǔ)言樣式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的秘密后再仿寫，真正做到了學(xué)以致用。
　　(二)思維與想象的拓展
　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力十分重要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新思維”則更多的是想象與聯(lián)想。這方面的測(cè)試可以將想象與表達(dá)結(jié)合起來，提供有利于引發(fā)學(xué)生思維的話題，讓學(xué)生展開豐富合理的想象，然后寫下來。
　　例10：《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文告訴我們．在日常生活中，只要善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；只要不斷發(fā)問．追根溯源．就能把“?”拉直變成“!”。寫一段話介紹自己或者他人把“?”拉直變成“!”的小故事。
　　[分析]這個(gè)話題的創(chuàng)立是從課文中遷移過來的。學(xué)生學(xué)了課文后，知道了觀察、質(zhì)疑的重要性，此時(shí)教師水到渠成地提供與本課主題切近的話題，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到生活中碰到的類似的事例，就會(huì)妙筆生花、真情流露。
　　(三)積累與運(yùn)用的糅合
　　學(xué)生背誦名言警句或詩(shī)詞、諺語(yǔ)不能僅僅停留在積累上，還要會(huì)應(yīng)用，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的感染力和表現(xiàn)力。
　　例11：根據(jù)意境巧填古詩(shī)句、名言警句或諺語(yǔ)。
　?、俪醮?，我信步來到郊外，瞧，各種各樣的花兒競(jìng)相開放，紅的、綠的、紫的……我不禁吟誦起朱熹的詩(shī)句：“＿＿＿＿?！?br/>　　②有的同學(xué)不讀書，虛度光陰，我就用古詩(shī)句“＿＿”勸說他。有些同學(xué)取得一點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜．我會(huì)用“＿＿”這句名言告誡他。
　　③清晨，霞光萬(wàn)丈，我正準(zhǔn)備去香山玩，媽媽說：“今天你就別去了，有一句諺語(yǔ)說得好：＿＿?！甭犃藡寢尩脑?，我留在了家里，中午果然下雨了。
　　[分析]誦讀經(jīng)典在各地得到了普遍重視，但學(xué)生背得快也忘得快。如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，把語(yǔ)言積累和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運(yùn)用中，用自已的語(yǔ)文能力來解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生就會(huì)記得更牢。
　　隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文試題的設(shè)計(jì)要盡可能多地體現(xiàn)課程目標(biāo)，努力突出技能性，講究整合性，注重實(shí)踐性，力求通過科學(xué)的設(shè)計(jì)試題，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)