從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的表達(dá)形式

　　在全國第七次閱讀研討大會上，崔巒老師提出：“語文教學(xué)必須實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身，向內(nèi)容分析說再見!”這句樸素的口號，一直在我們的腦海里回旋。有教師認(rèn)為：“從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)一篇課文，從學(xué)習(xí)字詞開始，再到整體了解課文講了一件什么事，再抓住關(guān)鍵語句感悟課文內(nèi)容，這一模式比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，逐步深入，是一件順理成章的事?！币灿薪處熣J(rèn)為：“課文由語言文字組合而成，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，即語言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的?！钡?，具體到一篇課文的教學(xué)；怎樣才算是關(guān)注了語言的表達(dá)形式，在課堂教學(xué)中，怎樣又算是和“內(nèi)容分析”說再見了呢?閱讀教學(xué)中設(shè)計怎樣的問題才能突出“關(guān)注語言表達(dá)”這一核心?是不是關(guān)注了語言表達(dá)就不需要關(guān)注課文的內(nèi)容了呢?
　　我們教研組決定圍繞“關(guān)注語言的表達(dá)形式”這一主題展開研究。胡群老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。胡老師的課是人教版三年級上冊《一次成功的實驗》(第一課時)。課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚了有危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。
　　第一次授課
　　[教學(xué)過程]
　　一、揭題導(dǎo)入
　　1．齊讀課題，你覺得哪個詞語應(yīng)該強調(diào)一下：成功。
　　2．質(zhì)疑：讀了這個題目后，你們想知道些什么?
　　二、初讀感知
　　過渡：同學(xué)們提了這么多精彩的問題，真了不起!現(xiàn)在就讓我們到課文中去找找答案吧。
　　1．出示初讀要求。
　　(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
　　(2)想想這篇課文主要寫了一件什么事。
　　2．檢查生字認(rèn)讀。
　　分類出示詞語：
　　第一組：繩子鉛錘瓶子灌水(把偏旁變成紅色)
　　仔細(xì)觀察這些詞語有什么特點?(偏旁與詞語的意思有聯(lián)系)
　　你能舉幾個像這樣的例子嗎?(茶杯蹦跳挑選喝水……)
　　第二組：系著繩子不假思索
　　(1)讀準(zhǔn)多音字字音。
　　(2)說說“系”字的意思(拴、綁)；出示“假”字在字典中的解釋：①不真實的，不是本來的，與“真”相對。②借用，利用。③據(jù)理推斷，有待驗證的。根據(jù)詞語選擇意思。
　　(3)想想這兩個字另外的讀音，根據(jù)讀音各組一個詞。
　　第三組：
　　順利每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。
　　激動教育家抱起女孩，好久才放下。
　　想想前面的詞語與后面的句子有什么聯(lián)系。
　　3．整體感知全文。
　　你能用這些詞語說說課文主要講了一件什么事，實驗的過程是怎樣的?
　　三、細(xì)讀感悟
　　1．讀了課文后，有些問題同學(xué)們自己已經(jīng)解決了，下面我們主要來探討一下實驗為什么能成功。請大家默讀課文，邊讀邊思考實驗成功的原因，并畫下有關(guān)的詞句。
　　2．學(xué)生默讀課文。
　　3．交流反饋。
　　板塊一：出示課文第4-6自然段。
　　(1)請同學(xué)們讀讀這三段，從中你體會到了什么?從哪里體會到的?(體會到情況危急，從“危險、快”和三個感嘆號可以體會到)
　　(2)指導(dǎo)朗讀。
　　(3)在這樣危急的時刻，小女孩是怎么想的呢?請你把它寫下來。
　　當(dāng)教育家喊“一”的時候，小女孩心里想：＿＿于是她說：“快!你第一，你第二，我最后?！?br/>　　板塊二：出示課文第9、10自然段。
　　(1)讀一讀這兩段，說說“不假思索”的意思。
　　(2)在生活中，我們也會遇到這樣不假思索的情況。
　　當(dāng)我看到教室的地上有一張紙時，我不假思索地把它撿了起來。
　　當(dāng)＿＿時，＿＿不假思索地＿＿＿＿o
　　(3)小女孩不假思索地這樣想、這樣做，從中你體會到了什么?(先人后己)
　　四、課外拓展
　　1．通過這堂課的學(xué)習(xí)，你來總結(jié)一下，實驗為什么會成功?
　　2．當(dāng)教育家看到這樣的行為，他的心情會怎樣?在平時的生活中，你有沒有碰到過這樣感人的事?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
　　[課后研討]
　　這一次上課，我們主要想體現(xiàn)三年級的年段特點：第一，在詞語教學(xué)上有所創(chuàng)新，擴大詞語教學(xué)的深度和廣度；第二，對課文中小姑娘品質(zhì)的體會，抓住關(guān)鍵詞句進行比較、品析。課后，老師們普遍認(rèn)為，詞語教學(xué)及關(guān)鍵詞句的理解做得比較扎實，但是，關(guān)注語言的表達(dá)，是不是做到這些就夠了呢?在區(qū)名師郎明仙的帶領(lǐng)下，我們又一次對教材作了分析與梳理。我們發(fā)現(xiàn)，這篇敘事性的文章，內(nèi)容淺顯易懂，條理清晰。全文大部分內(nèi)容介紹了實驗成功的過程，但在結(jié)尾處，通過教育家的語言，點到了實驗失敗的經(jīng)歷，通過成功與失敗的對比描寫，說明了實驗成功的原因。此外，通過教育家實驗成功之后激動的神態(tài)與動作描寫，突出了實驗成功的不容易，從側(cè)面烘托出了小女孩的優(yōu)秀品質(zhì)。文章這115d3df768fca1ff6da188e951d3a8f6樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)是一大特色，但如果沒有教師的適時引領(lǐng)，學(xué)生不會去關(guān)注。此外，課文雖然淺顯易懂，但在遣詞造句方面還是很有特點，比如“一個一個”這個詞，為什么不用“一個個”?它既點出了實驗很順利，還表明了實驗者的有序，團結(jié)協(xié)作。文中像這樣的詞語還有很多，應(yīng)該成為學(xué)生關(guān)注的重點。
　　此外，對于整堂課的結(jié)構(gòu)上，郎老師也給我們提出了一個較為大膽的思路：三年級學(xué)生在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了基礎(chǔ)，是否一定要在初讀課文后，糾纏于“課文主要講了一件什么事”這樣的問題；在學(xué)習(xí)詞語時，是否一定要出示全部的詞語，一個一個地認(rèn)讀；討論核心問題時，是否一定要逐段逐段地找、畫，反復(fù)講解。
　　面對一個個接鍾而來的問題，我們想，閱讀教學(xué)并非只有一種模式，也不應(yīng)過分側(cè)重于課文內(nèi)容的分析?；谶@樣的思考，我們大膽尋求突破，并進行了第二次嘗試。
　　第二次授課
　　[教學(xué)過程]
　　一、檢查預(yù)習(xí)，初得“成功”的大意
　　1．出示詞語：鉛錘堵在瓶口獲得
　　(1)自由讀，看是否能把它讀正確。
　　(2)指名讀，評價正音。
　　(3)圖片展示，了解“鉛錘”。
　　(4)注意“獲”的結(jié)構(gòu)，寫一寫。
　　2．出示詞語：系著繩子不假思索
　　(1)指名讀，讀準(zhǔn)多音字。
　　(2)齊讀詞語。
　　(3)說說“系”的意思(拴、綁)。結(jié)合句子來理解“不假思索”的意思。說說生活中遇到的不假思索的事情。
　　(4)指名說這兩個字另外的讀音，并各組一個詞。
　　3．同桌合作讀課文。
　　4．讀好課題，理解重點詞“成功”，找反義詞o(板書：失敗-成功)
　　二、對比閱讀，探究“成功”的原因
　　1．默讀課文，找找文中哪些語句描寫了實驗的失敗，哪些語句描寫了實驗的成功?用橫線把它們畫下來。
　　2．交流反饋。
　　(1)指名學(xué)生說一說。
　　(2)出示語段：
　　這個實驗我做過很多次。每次孩子們都爭著往外拉鉛錘。結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。
　　一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后?！?br/>　　“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
　　(3)指名兩位學(xué)生讀句子并指導(dǎo)把句子讀通順。
　　(4)用自己的話說說實驗失敗和成功的原因各是什么?
　　(5)你覺得這兩段描寫中，哪些詞語讓你體會到了失敗和成功的原因?
　　主要探究：什么樣的情況叫“爭著”?“一個一個”可不可以換成“一個個”?
　　(6)齊讀這兩段。
　　3．小組討論：既然課文是寫一次成功的實驗，那我們可不可以把描寫失敗的部分去掉，為什么？
　　 三、想象體會，分享“成功”的激動
　　出示：這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。
　　1．讀一讀句子，哪些詞語可以看出教育家十分激動?
　　2．這時候教育家心里也許會想些什么呢?
　　3．想象之前實驗失敗的時候，教育家當(dāng)時的神
　　態(tài)、動作，然后仿照課文來寫一寫。
　　實驗又一次失敗了，教育家
　　4．展示交流。
　　四、小結(jié)延伸，引出“成功”的內(nèi)涵教育家的激動不僅僅是因為實驗的成功，還因為通過實驗的成功感受到了孩子們美好的心靈，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
　　[課后研討]
　　一次全新的l教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，聽課后教師們覺得很興奮。我們認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了較為理想的效果，可能在這幾方面可以為以后的教學(xué)起借鑒作用。
　　一、關(guān)注學(xué)生原有的知識點
　　上課伊始，直接從檢查預(yù)習(xí)入手。因為是公開課，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作肯定做得比較充分，再加上課文較為淺顯，難讀的句子不多，而且文章條理清楚，沒必要在理解課文內(nèi)容上花費過多的時間。所以檢查預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，我們主要做了下列幾件事：①對難讀、難寫、難理解的字詞進行點撥指導(dǎo)，如“鉛錘”的“錘”是翹舌音，不易讀準(zhǔn)，“系”和“假”是多音字，需重點提醒；“獲得”的“獲”易寫成左右結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)觀察并書寫；“不假思索”是個四字成語，理解有一定難度，讓學(xué)生聯(lián)系課文情境進行理解。②通過同桌互讀的形式把課文讀正確、讀通順。③讀好課題，通過找反義詞的形式理解重點詞“成功”，進行課文重點的聚焦。
　　二、關(guān)注文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)
　　從“成功-失敗”這組反義詞入手，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)段落，通過找關(guān)鍵詞語體會、探究實驗成功和失敗的原因。這里主要采用了對比閱讀的方法，如：重點詞語的比較；課文朗讀的比較；實驗過程的比較等。然后讓學(xué)生充分討論：既然課文是寫一次成功的實驗，那可不可以把描寫失敗的部分去掉呢?讓學(xué)生領(lǐng)會文章之所以這樣安排，是為了突出這個實驗要做成功是多么不容易。
　　主、關(guān)注遣詞造句的妙處
　　文章遣詞造句方面有很多精妙之處，比如“一個一個”這個詞，它既點出了實驗很順利，還表明了實驗者的有序。筆者通過讓學(xué)生和“一個個”進行比較加以體會。描寫實驗失敗時“爭著”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系實驗過程，體會失敗的原因。在寫教育家實驗成功激動的心情時，采用了動作和神態(tài)等描寫，學(xué)生先找出能表現(xiàn)激動的詞語，再通過仿寫失敗時的動作和神態(tài)，學(xué)以致用，讓他們在語言實踐中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律。
　　[活動收獲]
　　一次圍繞主題的課例研究，讓教師們感覺收獲很大。通過這次活動，大家在“閱讀教學(xué)要關(guān)注語言的表達(dá)形式”這一問題上取得了一些共識：
　　語文教學(xué)要聚焦于語言形式，即始終著眼于語言文字是怎樣把人的情和意在作品中表現(xiàn)出來的。因此，語文教學(xué)不能只停留在對語言內(nèi)容的理解、感悟上，還必須憑借語言的內(nèi)容去體會作者語言表達(dá)的形式。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在讀中學(xué)習(xí)精美的語言、精妙的構(gòu)思、精致的布局，學(xué)習(xí)表達(dá)運用。要努力讓學(xué)生把讀中的體會、體驗到的東西外化為語言文字，這就是認(rèn)識、情感向口頭語言、書面語言的轉(zhuǎn)化，內(nèi)容向形式的延伸，也是理解向表達(dá)的遷移，閱讀與寫作的結(jié)合。最終使學(xué)生學(xué)以致用，能說會道，能寫善文，發(fā)展和提高語文綜合素