將言語(yǔ)發(fā)展放在首位

　　[教學(xué)內(nèi)容]蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第20課
　　[教學(xué)目標(biāo)]
　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
　　2．通過理解詞語(yǔ)、誦讀品味、表達(dá)運(yùn)用等方式感受丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。
　　3．知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
　　[教學(xué)預(yù)設(shè)]
　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人，美讀人境
　　1．這一課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(齊讀課題)丹頂鶴多美呀，再美美地讀一讀1
　　2．上一課，我們學(xué)寫了生字。請(qǐng)看這位小朋友寫的字。(出示一本“卻”“慮”寫得有問題的習(xí)字本)
　　(1)這位小朋友書寫認(rèn)真，得了許多紅圈圈。可惜，“卻”“慮”這兩個(gè)字寫得不夠漂亮，誰(shuí)來給他提提建議?
　　(2)指導(dǎo)寫好“卻”字：還記得學(xué)寫這個(gè)字時(shí)的兒歌嗎?“去字左邊縮，上下對(duì)對(duì)齊，單耳愛站邊，一豎獨(dú)腳立?！薄皡s”的單耳旁要寫得偏下些，豎長(zhǎng)長(zhǎng)的，是懸針豎。(師范寫，生書空)
　　(3)指導(dǎo)寫好“慮”字：“虎字頭，頭兒短，心字藏下面。”虎字頭要寫得扁一些，“心”字要藏在撇的里面。(師范寫，生書空)
　　(4)再臨寫兩遍。
　　3．通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道一(播放音樂，教師引讀第一自然段)
　　二、人境品悟，理解表達(dá)
　　(一)學(xué)習(xí)第二自然段，感受“顏色鮮艷”
　　1．你們看，(播放音樂，教師描述)一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來了，它們?nèi)宄扇?，邊飛邊鳴，舞姿優(yōu)美……丹頂鶴美嗎？
　　2．第二自然段就寫了這美麗的丹頂鶴。請(qǐng)把書本輕輕打開，認(rèn)認(rèn)真真地讀幾遍，爭(zhēng)取把它背下來!(師生共讀共背)
　　3．老師先背，你們做小評(píng)委，仔細(xì)聽好了，聽老師背得好不好，對(duì)不對(duì)?(師背誦，故意把“潔白”背成“白色”，漏掉“邊兒”“鮮紅”)
　　4．學(xué)生交流。(出示：第二自然段，把出錯(cuò)的地方用紅色標(biāo)出來)
　　5．引導(dǎo)。
　　●“潔白”
　　“潔白”是怎樣的自呢?像雪一樣白，那么干凈，那么純潔，讀好這個(gè)詞!(指名讀、齊讀)
　　●“邊兒”
　　(1)請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話，想想：少了“邊兒”這個(gè)詞，行嗎?
　　(2)(出示：丹頂鶴的圖片)丹頂鶴的翅膀不是整個(gè)兒全黑的，只是邊上黑的。這個(gè)“邊兒”，千萬(wàn)不能丟！誰(shuí)來讀好這一句?(指名讀、齊讀)
　　●“鮮紅鮮紅”
　　(1)看，丹頂鶴的頭頂——(出示詞語(yǔ)：鮮紅鮮紅)連用兩個(gè)“鮮紅”，讓你感覺怎么樣?
　　(2)引讀：很紅很紅就是——(鮮紅鮮紅)，紅得鮮亮就是——(鮮紅鮮紅)，紅得艷麗就是——(鮮紅鮮紅)。
　　(3)這樣表示顏色的疊詞還有很多，比如：(引說)春天油菜花開了，像金子一樣黃，我們就說——(金黃金黃)；秋天田野里高梁成熟了，像火一樣紅，我們就說——(火紅火紅)。像這樣的詞語(yǔ)，誰(shuí)還能說幾個(gè)?
　　(4)丹頂鶴的頭頂鮮紅鮮紅的，像什么?(出示：紅寶石圖片)丹頂鶴就戴著這樣美麗的紅寶石呢!現(xiàn)在，你知道為什么叫它“丹頂鶴”了吧?這個(gè)“丹”字是什么意思?(描紅“丹”字】丹頂鶴，多形象的名字呀！誰(shuí)來讀好它?(指名讀、齊讀一整段)
　　6．丹頂鶴，美就美在這一身潔白的羽毛，美就美在這黑色的邊兒，美就美在那頭頂?shù)囊稽c(diǎn)鮮紅，美就美在顏色鮮艷。(板書：顏色鮮艷)
　　7．這么美的丹頂鶴，想不想把它記在心上?看著畫面，試著把它背下來。(出示：丹頂鶴圖，指名背、齊背)
　　8．現(xiàn)在，你能用一句話夸夸丹項(xiàng)鶴嗎?
　　(二)學(xué)習(xí)第三自然段，品味“身材修長(zhǎng)”“姿態(tài)高雅”
　　1．丹頂鶴不僅顏色鮮艷，還非常惹人喜愛呢！(出示第一句：丹頂鶴很逗人喜愛。指名多個(gè)學(xué)生讀)
　　2．丹項(xiàng)鶴哪兒逗人喜愛呢?請(qǐng)默讀第三自然段，注意：默讀時(shí)只用眼睛看，嘴巴不出聲，邊讀邊畫出逗人喜愛的句子。
　　3．相機(jī)交流。
　　●它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
　　(1)指名讀。
　　(2)(出示：丹頂鶴的圖片和文字)你們看，丹頂、鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。它的身材修長(zhǎng)。(板書：身材修長(zhǎng))
　　(3)誰(shuí)能把丹頂鶴的“身材修長(zhǎng)”讀出來?注意這三個(gè)“長(zhǎng)”字。(指導(dǎo)讀，突出三個(gè)“長(zhǎng)”字)
　　(4)看，丹頂鶴像不像亭亭玉立的芭蕾舞演員?(出示：芭蕾舞演員與丹頂鶴的照片)它多像芭蕾舞演員??！那么修長(zhǎng)，那么優(yōu)美，多逗人喜愛啊！(齊讀)
　　●丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
　　(1)指名讀句子。
　　(2)請(qǐng)看圖，找找哪幾只丹頂鶴在引吭高歌，哪幾只在展翅飛翔?(出示圖片，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指)
　　(3)根據(jù)學(xué)生所指，相機(jī)出示：①丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得那么高雅。②丹頂鶴在天上展翅飛翔，顯得那么高雅。(男女生分別讀)
　　(4)課文用了—組關(guān)聯(lián)詞“不論……還……都……”把這兩個(gè)句子連在了一起。(出示課文原句，齊讀)
　　(5)其實(shí)，丹頂鶴除了引吭高歌、展翅飛翔，它們還有各種各樣的姿態(tài)。請(qǐng)大家欣賞！(在輕音樂聲中播放丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片)
　　(6)誰(shuí)來說說丹項(xiàng)鶴還在干什么?(相機(jī)出示詞語(yǔ)：翩翩起舞、低頭覓食、悠閑散步、追逐嬉戲、梳理羽毛、歡快跳躍、快速奔跑)丹頂鶴除了引吭高歌、展翅飛翔，還在——(學(xué)生齊讀詞語(yǔ))
　　(7)(出示句式：丹頂鶴＿＿，顯得那么高雅。)誰(shuí)來說?
　　(8)也用上“不論……還……都……”來夸夸丹頂鶴!
　　(出示句式：丹頂鶴不論＿＿，還＿＿，都顯得那么高雅。)
　　(9)丹頂鶴不管什么姿態(tài)，什么動(dòng)作，都那么優(yōu)美、瀟灑、舒展，給人以美的享受，就叫——姿態(tài)高雅。(板書：姿態(tài)高雅)
　　(10)指名讀、齊讀，讀出丹頂鶴姿態(tài)的高雅。
　　4．這么美麗、高雅的丹頂鶴，不僅小朋友們喜歡，連神仙也喜歡!仙鶴能活60多歲，是長(zhǎng)壽烏。(出示圖片)神話中的太乙真人就是乘鶴而來，駕鶴而去的。所以，(出示句子，引讀)傳說丹頂鶴是神仙的——(生接讀：旅伴)，所以人們又叫它——(生接讀：“仙鶴”)。
　　5．丹頂鶴身材修長(zhǎng)、姿態(tài)優(yōu)美，再加上動(dòng)人的傳說，顯得更加神秘、高貴。想不想把它美麗的身影記在腦海里?老師教你們一個(gè)妙招，邊加動(dòng)作邊背，會(huì)記得更快更好!先試著背背。(出示提示：丹頂鶴很逗人喜愛。它的……長(zhǎng)，……長(zhǎng)，……也長(zhǎng)。丹項(xiàng)鶴不論是……，還是……，都……。傳說……，所以……。指名背、男女生比賽背)
　　(三)學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)“快樂生活”
　　1．這些美麗、高雅的丹頂鶴住在哪兒呢？請(qǐng)看——(出示地圖，播放音樂，教師描述)遙遠(yuǎn)的北方，是丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)。丹頂鶴每年春、夏、秋三個(gè)季節(jié)都住在那兒。隨著天氣漸漸變冷，冬天到了，它們就要從遙遠(yuǎn)的北方，飛呀飛呀，越過千山萬(wàn)水，來到黃海的邊上，這就是它的第二故鄉(xiāng)，也就是我們江蘇的鹽城。(播放視頻)這里有清清的河水，藍(lán)藍(lán)的天空，高高的蘆葦，豐富的食物。人們知道丹頂鶴是珍貴的鳥類，所以從來沒有人傷害它們……
　　2．看，丹頂鶴生活得怎樣?
　　3．是呀，那么高興、自由、幸福、快樂，那就是——(出示詞語(yǔ)：無憂無慮，齊讀)這兒真是它們生活的樂園!一起讀——(音樂聲中齊讀第四自然段)
　　4．總結(jié)：今天，我們走近丹頂鶴，感受到(結(jié)合板書)丹頂鶴的顏色是那么——(鮮艷)，身材是那么——(修長(zhǎng))，姿態(tài)是那么——(高雅)。讓我們成為丹頂鶴的朋友，珍愛它們，讓它們能永遠(yuǎn)無憂無慮地生活l
　　[教學(xué)思考]
　　閱讀教學(xué)要“進(jìn)行美麗的轉(zhuǎn)身”，應(yīng)變“理解課文”為“讀寫并重”并朝“表達(dá)”方向轉(zhuǎn)化。本課教學(xué)，遵循蘇教版教材強(qiáng)調(diào)的“讀書感1手一背誦積累一遷移運(yùn)用”的閱讀主線，把學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展放在首位，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的規(guī)律，在朗讀、品味、感悟、背誦中理解，促使學(xué)生吸收、積累文本語(yǔ)言，入乎其內(nèi)，化乎其中，并引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)境中積極主動(dòng)地遷移表達(dá)。教學(xué)中，既注重語(yǔ)言的輸入，又注重語(yǔ)言的輸出，“理解”與“運(yùn)用”并重，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　一、突出詞句特色，增強(qiáng)語(yǔ)言敏感
　　本文語(yǔ)言優(yōu)美、詞匯豐富、構(gòu)思巧妙，把丹頂鶴寫得栩栩如生，為低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了很好的感知材料。教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地突出了詞句特色，引導(dǎo)學(xué)生理解、品讀，有效地增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度。如學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了教師背誦、學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委、詞語(yǔ)比較等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，理解、品味了“潔白”“邊兒”“鮮紅鮮紅”等詞的精妙，增強(qiáng)了傾聽、品析語(yǔ)言的敏感；再如，關(guān)聯(lián)詞“不論……還……都……”是本課語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，教師先指導(dǎo)分句朗讀，然后合并朗讀，巧妙地弓l導(dǎo)學(xué)生初步了解了這一關(guān)聯(lián)詞的妙用。
　　二、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境，內(nèi)化積累語(yǔ)言
　　低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，語(yǔ)言積累薄弱，這就需要在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)豐富的言語(yǔ)環(huán)境，抓住文本語(yǔ)言中美的要素和亮點(diǎn)，通過欣賞、品讀、感悟、背誦等多樣的言語(yǔ)實(shí)踐，領(lǐng)略語(yǔ)言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感，從而促進(jìn)他們內(nèi)化積累語(yǔ)言。如為了讓學(xué)生感受丹頂鶴的“姿態(tài)高雅”，教學(xué)中出示“引吭高歌”“展翅飛翔”的圖片幫助學(xué)生理解，之后，又在音樂聲中播放丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說說丹頂鶴在干什么，然后相機(jī)出示描寫丹頂鶴各種姿態(tài)的詞語(yǔ)，美讀感悟。從中，學(xué)生不僅能感受到丹頂鶴的姿態(tài)美無與倫比，還能內(nèi)化積累許多描寫姿態(tài)的四字詞語(yǔ)。再如，教學(xué)中采用了自由讀、指名讀、男女生讀、默讀等多形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出美感、讀出情感。同時(shí)，熟讀成誦，通過看圖背、加動(dòng)作背、抓關(guān)鍵詞句背的方式，把文中的詞匯、句式以及表達(dá)方式等儲(chǔ)備到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中。
　　三、引導(dǎo)遷移表達(dá)．強(qiáng)化語(yǔ)感能力
　　所謂語(yǔ)言的遷移表達(dá)，就是將學(xué)得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到新的語(yǔ)言情境中去。低年級(jí)閱讀教學(xué)，必須切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的遷移表達(dá)訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練必須富于啟發(fā)性，要把語(yǔ)言的生動(dòng)性及其本身豐富的表現(xiàn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣結(jié)合起來，才能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力。如在比較理解“鮮紅鮮紅”后，教師引說生活情景，讓學(xué)生遷移運(yùn)用多個(gè)表示顏色的疊詞；再如，在初步了解關(guān)聯(lián)詞“不論……還……都……”的用法之后，讓學(xué)生用上表示丹頂鶴各種姿態(tài)的四字詞語(yǔ)，先分句說，再合并運(yùn)用，層層深入，學(xué)生在這種變化的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中，對(duì)關(guān)聯(lián)詞的理解與運(yùn)用不斷得到了強(qiáng)