【教學(xué)目標(biāo)】
　　
　　1.認讀6個生字，結(jié)合文本語境和漢字文化語境理解“竄”“此”“樂滋滋”等字詞的意思，書寫“守”“丟”。
　　2.通過分層次朗讀、復(fù)述，理解故事內(nèi)容和題目意思。
　　3.通過情境勸說，理解寓意，懂得不能有不勞而獲的思想。
　　
　　【教學(xué)過程】
　　
　　一、在課前游戲中識字
　　
　　1.師：老師想去一片小樹林和田野，誰能滿足老師的心愿，畫出一片樹林和田野？(指名學(xué)生畫)
　　2.師：老師在樹林旁造了一座房子，并用雙手守住。(用甲骨文寫“守”)哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示雙手?！耙弧焙汀按纭鄙舷陆M合表示什么意思?(指名學(xué)生說)平時，你看見誰在什么地方守住什么?
　　3.師：今天，我們?nèi)W(xué)習(xí)一個種田人和“守”有關(guān)的寓言故事。
　　【點評：素課論觀照下的導(dǎo)課，就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自我發(fā)現(xiàn)，在師生互動中營造與課文主題相關(guān)的、富有情趣的學(xué)習(xí)情境。教師先讓學(xué)生興趣盎然地創(chuàng)作田園圖，并通過風(fēng)趣的師生對話，營造輕松的學(xué)習(xí)情境，再將情境圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生識字、言語實踐的語境，讓學(xué)生自己通過觀察字源圖發(fā)現(xiàn)漢字偏旁“一”“寸”的基本字義，再結(jié)合情境圖思考兩個偏旁組合在一起有什么聯(lián)系。學(xué)生在主動展開形象思維、聯(lián)系生活進行拓展組詞造句中，接觸凝聚在“守”中的漢字文化——用自己的雙手守衛(wèi)居住的家園和精神家園。這也為后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行動作了鋪墊?！?br/>　　
　　二、揭示課題，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望
　　
　　1.教師板書課題：守株待兔。(學(xué)生在課堂筆記上認真書寫一遍)
　　
　　2.引導(dǎo)學(xué)生回憶：聽過這個故事嗎?你是怎么知道的?(指名學(xué)生說)
　　
　　3.介紹作者：古代有一個著名的大思想家，他的名字叫韓非。(板書：韓非)他看見身邊有很多能引起大家思考的現(xiàn)象，就把它們寫了出來。今天我們一起學(xué)習(xí)他的一個故事。
　　【點評：素課論視野下的導(dǎo)課要簡潔、明快，能激活學(xué)生的前理解，避免在零起點上展開忽視學(xué)生已有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生通過寫來積累詞語，引導(dǎo)學(xué)生回憶是怎么知道這個故事的，使學(xué)生在無意識中將自己和故事聯(lián)系在了一起；接著讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作這個故事的趣聞，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，又有效地進行了目標(biāo)導(dǎo)向。教師不是讓學(xué)生將目標(biāo)鎖定在具體的情節(jié)內(nèi)容上，而是讓學(xué)生關(guān)注故事是怎么創(chuàng)作出來的，讓學(xué)生一開始就在濃厚的寓言文化語境中學(xué)習(xí)?！?br/>　　
　　三、讀通故事。了解故事主要內(nèi)容
　　
　　1.梳理學(xué)生的讀書方法，素讀課文。
　　(1)師：有趣的故事該怎么讀啊?誰來給大家提提建議?
　　(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，梳理出讀書方法：①讀通、讀流利；②讀出感情，讀出人物的神情和心里的想法；③讀懂道理，讀出自己的看法。)
　　(2)學(xué)生自由讀4分鐘，讀懂故事。
　　【點評：聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，在新的學(xué)習(xí)過程中形成知識組塊，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的增量，這是素課設(shè)計的起點。首先讓學(xué)生回憶自己平時讀有趣故事的好方法，幫助系統(tǒng)梳理后，讓他們初步知道讀書有三個層次。在第一次素讀時，教師不作任何要求，只是讓學(xué)生在輕松無壓力的4分鐘里自由讀通故事。】
　　
　　2.在語境中識字。
　　導(dǎo)語：這篇故事里面哪一段生字最多最難讀?(根據(jù)學(xué)生發(fā)言選擇第三段)
　　(1)指名朗讀第三段。
　　(2)在漢字文化語境和文本語境中識記生字。
　　①學(xué)習(xí)“此”：第一層，學(xué)生互相交流有什么辦法記；第二層，看教師演示(拿出一些紙，去掉底下一些，再去掉一些，剩下一張，來理解“此”與“些”的字形異同和意思，聯(lián)系生活場景進行詞串拓展——“此張、此文、此時、此刻”：第三層，回到課文語境，種田人“從此”是從什么時候開始?(學(xué)生聯(lián)系課文讀句子)
　?、谶\用看字形、聯(lián)系偏旁想意思、編字謎的方法學(xué)習(xí)其他生字。
　　丟：一+去，字謎“一去不回來”。
　　鋤：金+助，字謎“鐵器幫助挖地”。
　　樁：木+莊，字謎“村莊左邊樹木多”。
　　撞：十+童，字謎“兒童走路要手扶”。
　　③理解生字意思后，再讀3ENCwwpBWEMspLj90763FQ==課文第三段，讀出語言的味道。
　　【點評：素課論觀照下的識字教學(xué)要為學(xué)生提供漢字文化語境，讓學(xué)生通過分析字形來聯(lián)想字義，再回到文本語境來理解語境意義，這不僅讓學(xué)生從源頭來理解基本字，更是讓學(xué)生通過意象思維的方式學(xué)習(xí)古人造字的智慧和思維方式，讓學(xué)生漸漸感受到一個漢字就是一幅畫，一首詩歌，一個故事。教師從學(xué)生認為難讀的段落出發(fā)，先抓住會意字“些”，通過動作演示讓學(xué)生在了解“此”的基本意義后，從“此張”到“此地、此時、此刻”詞串拓展，進而理解“此”的本義和語境意義。再讓學(xué)生也嘗試用分析字形、聯(lián)想字義的方法理解其他生字，并引導(dǎo)學(xué)生按自己的理解編字謎，不斷用自己的語言來表達自己的理解。最后再回到課文語境，幫助理解課文內(nèi)容，使得漢字在閱讀中具有原型啟發(fā)的意義?！?br/>　　
　　3.理解題目意思。
　　導(dǎo)語：你能從第三自然段中找到題目中四個字的意思嗎?
　　(1)聯(lián)系課文，理解“守、株、待、兔”每個字的意思。(指名學(xué)生說，教師在黑板上畫“株”)
　　(2)再連起來說說題目的意思。(連詞說)
　　
　　4.概括性復(fù)述課文主要內(nèi)容。
　　導(dǎo)語：誰能看著這幅圖，用簡潔的話把故事說清楚、說完整?
　　(1)同桌互說。
　　(2)創(chuàng)設(shè)情境復(fù)述：怎么給正在燒菜的媽媽講這個故事?(師生合作)
　　【點評：素課論觀照下的語文教學(xué)要關(guān)注文體特點。故事類課文教學(xué)，要扎實進行復(fù)述，把別人的故事轉(zhuǎn)化成自己的故事。教師突出寓言故事教學(xué)的“復(fù)述”訓(xùn)練，做到有時間保證、有方法引領(lǐng)、有虛擬的“真實情境”支撐，使學(xué)生對整個故事有整體觀照，并在聽辨中思考怎么讓學(xué)生說簡潔、說清楚、說完整，扎扎實實地進行言語概括性訓(xùn)練。】
　　
　　四、讀出表情、揣摩心理，讀懂寓言
　　
　　1.讀出人物表情。
　　導(dǎo)語：我們讀故事不僅要讀通，還要讀出表情。同學(xué)們看看課文的第一段，你要讀出種田人什么表情?怎么把這些表情讀到自己的臉上?
　　(1)學(xué)生自己練讀，找出有聯(lián)系的詞語，體會種田人的表情。
　　(2)根據(jù)學(xué)生的交流，組織品讀，體會“驚訝”。
　?、袤w會“死了”“竄”“撞”等詞語和“驚訝”神情的聯(lián)系。
　?、谥攸c理解“竄”：可以換成哪些詞語?聯(lián)系字源，(出示竄的字源圖和字體演變)想想動物“竄”時的心情會如何?這一個“竄”，結(jié)果會怎么樣?
　?、圻@么一竄，使種田人感到很奇怪。誰來讀好?
　　(3)這個種田人明白兔子撞死的原因嗎?從哪個詞中可以看出來?
　?、賹W(xué)生交流對“不知怎么的”的理解。(是啊，種田人不明白，連作者也不明白。所以，他就用“不知怎么的”來表達。)
　　②生活中，你是不是也碰到過類似的事情，請你用“不知怎么的”來說一句話。
　　(4)兔子撞死會經(jīng)常發(fā)生嗎?(學(xué)生交流，師板書理解“偶然”)
　　(5)抓有聯(lián)系的詞語復(fù)述：種田人為何驚訝。(指名說、點評)
　　【點評：為了讓學(xué)生深入研讀課文，教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的話題“怎么把種田人的表情讀到臉上”，一石激起千層浪，學(xué)生閱讀的自主性得到了充分發(fā)揮。課文中沒有直接描寫人物神情的語句，要讀出表情就必須反復(fù)讀課文，抓住有聯(lián)系的詞語，恢復(fù)文本的語境，揣摩種田人當(dāng)時的神情。學(xué)生在自主閱讀后，圍繞“驚訝”來品讀“竄、撞、死了、不知怎么的”等詞語，體會驚訝的神情。在理解“竄”的時候，教師先讓學(xué)生從字源圖的字根去猜想字義，通過換詞比較、回歸文本語境推想等幾個思維過程，讓學(xué)生對“竄”所描繪的狀態(tài)、產(chǎn)生的結(jié)果有了深層次的認識。】
　　
　　2.讀出人物想法。
　　導(dǎo)語：讀故事還要讀出人物內(nèi)心的想法。這個種田人白撿了撞死的野兔后，到底在想什么？請和同桌一起讀課文第二段。
　　(1)讀出想的神情：樂滋滋。(出示句子)
　?、俦容^“樂悠悠、樂呵呵”和“樂滋滋”的偏旁，猜想意思，在課文中用哪個詞語好?默讀并找出理由。
　?、跇纷套痰南敕〞崿F(xiàn)嗎？這是怎么樣的想法？(空想、異想天開)
　?、鄯N田人還會怎么想?
　　(2)這種不想勞動就想得到收獲的想法叫什么?(不勞而獲)
　　(3)字源演示理解“獲”，聯(lián)系課文：種田人結(jié)果怎么樣了?(理解“一無所獲”)
　　【點評：充分感受寓體形象，是學(xué)生理解寓意的基礎(chǔ)。學(xué)生在“怎么讀出人物想法”的任務(wù)驅(qū)動下，與文本高頻度接觸，在自己讀、與同桌互動、交流讀中，逐步走進人物的內(nèi)心世界。教師先讓學(xué)生想象人物空想時的神態(tài)讀，如采用理解“樂滋滋”的本義后“想象讀”的方法；再在復(fù)述中，轉(zhuǎn)換語言讀，如加上語氣詞，突出人物的想法異想天開；接著，拓展“獲”的字源意思，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行推理、判斷，認識到寓言人物的主要毛病，為后面學(xué)生理解寓意作了鋪墊?！?br/>　　
　　3.讀出自己的看法。
　　導(dǎo)課：我們讀書不僅要讀出人物的想法，還要看看自己對這個人物有什么看法，是喜歡他還是討厭他，是贊美他還是批評他?請讀讀課文最后一段，(課件出示)把自己的態(tài)度通過你的讀表現(xiàn)出來。
　　(1)自己練讀課文：抓有聯(lián)系的詞語，讀出自己的看法。
　　(2)在學(xué)生交流中點撥：“丟下了鋤頭”意味著什么?“整天坐著”不是很盡責(zé)嗎？
　　(3)如果你是種田人的朋友、鄰居、兒子，你會怎么勸說他呢？
　　(同桌合作：一位當(dāng)種田人，整天坐著，自言自語些什么：勸說的人要誠懇地指出他的錯誤，并幫助想辦法改正。)
　　(4)情境復(fù)述：種田人守株待兔的事情，被一位記者知道了。他來采訪種田人的鄰居。這位鄰居會怎么向記者介紹呢？鄰居重點講什么？
　　(5)韓非想出這個故事，是要說給誰聽的呢?他是說給皇上聽的，不過他說得很簡潔，你想知道他怎么說的嗎?(出示原文)
　?、俳柚匆糇x讀。發(fā)現(xiàn)與課文有什么不一樣。
　?、谡n本上的故事是根據(jù)古文改編的?？梢园讶宋锏谋砬榭鋸垼讶宋锏南敕鋸?，把人物的行動夸張，這樣既讓人感到好笑，又給人以啟發(fā)。
　　(6)總結(jié)：像這樣通過一個有趣的小故事，讓我們明白一個深刻道理的文章，就是寓言。
　　【點評：教師從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認知特點出發(fā)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用自己的語言表達對種田人的看法。學(xué)生自然把自己對寓意的理解融合其中。由于前面學(xué)生對故事情節(jié)和人物形象已有了自己的理解，在勸說情境中，學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的體驗，對種田人提出誠懇的、合理的建議。最后教師又鏈接原文語境，讓學(xué)生體會寓言故事的特點?！?br/>　　
　　五、在語境中寫字
　　
　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，其實在我們的生活中，有很多不好的想法應(yīng)該要把它丟棄。(師范寫“丟”字的“丿”)什么想法應(yīng)該把它重重地撇去呢?
　　(1)學(xué)生談自己看法。
　　(2)讓這些不好的東西“一去不還”。
　　
　　2.師：那我們要守住什么？做人的道理，也是做人應(yīng)遵循的規(guī)律、制度。(范寫“守”字)
　　
　　
　　3.學(xué)生生書寫“守、丟”，評價。
　　【點評：素課論觀照下的寫字指導(dǎo)，不只強調(diào)把字寫端正，停留在表面的字形指導(dǎo)，還要結(jié)合語境讓學(xué)生明白為什么要這樣寫。這是“知意構(gòu)形”的過程，也就是要把漢字背后的文化和漢字構(gòu)形的思維方式，直觀地、富有趣味地滲透給學(xué)生。教師在指導(dǎo)寫字時，應(yīng)注重結(jié)合寓言故事的道理，讓學(xué)生知道漢字的每一個筆畫及其位置關(guān)系的文化信息，感受到“丟”的一撇會說話，在寫這個筆畫時，仿佛聽到故事的作者在告訴我們“要丟棄不勞而獲的想法”，起筆要有力；在指導(dǎo)寫“守”時，引導(dǎo)學(xué)生思考做人應(yīng)該守什么，讓學(xué)生理解“寸”中一點的內(nèi)涵和寫法之間的關(guān)系，初步感受到寫好字就是學(xué)會做人的道理。】
　　
　　【總評】
　　
　　本課例體現(xiàn)了素課論“本色樸實，讓學(xué)于學(xué)生，減少教師排放量”的要求，讓學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)情境中走進文本。通過“讀通故事，了解大意，理解題意”“讀出人物神情和想法”“讀出自己的看法和態(tài)度”等幾個層面進行反反復(fù)復(fù)地潛心會文，通過把握文本的語言現(xiàn)象進行“語言感悟、理解、鞏固、應(yīng)用”等一系列言語實踐活動，讓學(xué)生初步感知到閱讀寓言的方法。
　　立足語言文化進行識字教學(xué)，體現(xiàn)“素本”思想。識字教學(xué)中充分發(fā)揮漢字的原型啟發(fā)作用，讓學(xué)生觀察字源、分析漢字字根之間的關(guān)系、聯(lián)想漢字的基本意思，再結(jié)合生活語境和文本語境理解漢字的語境意義，這不僅促進了學(xué)生對文本的理解，還在漢字文化背景中進行詞語積累和運用。
　　復(fù)述，是寓言故事學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生在概括性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等言語過程中走進人物內(nèi)心，還讓學(xué)生感受寓言文體的表達方式，為今后創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。
　　從“個”走向“類”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在識字中總結(jié)方法，再進行遷移識字，從而認識一類漢字：讓學(xué)生在“抓有聯(lián)系的詞語，品讀人物的神情、內(nèi)心想法、愚蠢的行為來體悟寓言人物的可笑，再提出自己的想法”，初步習(xí)得了閱讀寓言的方法，從而為今后學(xué)習(xí)更多的寓言故事奠基。
　　
　　(浙江省杭州市青藍小學(xué)310003浙江外國語學(xué)院31001