在小學階段，中年級是承上啟下的過渡階段。把握好中年級閱讀教學的目標尺度，應是提高中年級閱讀教學實效的重要保障。為了加強這個階段性，有，必要將段的訓練作為中年級語文基本功訓練的重點，中年級語文能力的培養(yǎng)也要著重體現(xiàn)在段的訓練上。實踐證明，如果忽視了中年級段的訓練，只從識字為重點的訓練一下子跳到篇章結構的訓練，整個小學語文基本功訓練就會出現(xiàn)一個明顯的“馬鞍型”。所以，在教學中要改變這個局面，其主要措施便是加強段的訓練。
　　
　　一、如何找準“段”的落點
　　
　　教師在進行段落教學時，要切記葉老“教是為了不需要教”“教材無非都是例子”的至理名言，在第二學段的教學中要特別關注從詞句過渡到篇章的“段落”教學，關注作者表達某一意思時所采用的表達方法，作者的描寫順序是怎樣的，是怎樣具體描述出來的，注意把規(guī)律性的東西找出來教給學生。
　　那么，教師該怎樣從由很多段落組成的文章中，選擇適宜的段落作為落腳點進行教學呢？
　　
　　(一)　選擇語言表達有特色的段落
　　小學語文教學應該讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文能力，懂得運用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學手段，也不管涉及到什么領域，其根本目的還是為了提高學生的語文素養(yǎng)，也就是說語文姓“語”，即以語言教學為中心。編者精心挑選入編教材的每一篇文章都有自己的個性，語言都是經過加工提煉、合乎規(guī)范的，因而教學時教師要著眼于那些凸現(xiàn)文本表達特色的或具有某種規(guī)律性的鮮明的語言現(xiàn)象，如詞語、句式、修辭手法等，引導學生研究“怎么寫”的問題。
　　如人教版三下《檢閱》的第六段由5個問句組成，這是學生第一次碰到的陌生化的語言特點，這樣的段落既新穎又易造成學生的認知沖突，教學時可作為重點突破。又如三上《秋天的雨》第二段中有這樣一句：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！奔氉x這個句子，會發(fā)現(xiàn)它在表達上有其鮮明的特點：人格化的寫作手法，新穎的句式描寫，多樣化的遣詞造句，使句子顯得那么活潑、生動、有趣而富有詩意，極具藝術感染力，是一個不可多得的學習語言的范本。對于三年級的學生來說更是如此，所以像這樣語言有特色的段落就可成為學生閱讀、積累、仿寫最好的學習資源。
　　
　　(二)　著眼構段方式有特點的段落
　　在教學目標上，高年級將從篇章入手，著眼全篇，揣摩段間的聯(lián)系。為了給高年級的謀篇布局打下基礎，中年級“段”的訓練顯得尤為重要，因為任何篇章都是由段構成的，只有在中年級讓學生學會了如何構段，才能在高年級更好地進行篇章的教學。因而，教師教學時要引導學生關注構段的完整統(tǒng)一，即一段話要集中表達一個意思，不要把與本段段意無關的內容寫進同一段落里去；還要注意一個段落要把一個意思說完整，不要把一個意思硬拆成兩段來說。通過段的訓練，使學生做到“言之有物”“言之有序”，能把有關的內容有順序地表現(xiàn)出來，懂得怎樣連句成段，寫清段內的各個層次。
　　在中年級教材中，最常見的構段方式有總分式(總分、分總、總分總)，并列式，因果式，承接式等。如三上《富饒的西沙群島》一課，第二段是因果式，先寫結果“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，再交代原因“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了”：第三段是并列式，分別寫了珊瑚、海參、大龍蝦；第四、六段是總分式。如教學第六段，教師可引導學生先了解這段主要講了什么，找到總起句：再說說課文是怎樣把“西沙群島是鳥的天下”寫具體的，引導學生了解分述部分從海鳥、鳥蛋、鳥糞三方面來寫，通過“一片片、各種、遍地、厚厚”等詞語體會鳥的多。
　　
　　二、怎樣進行“段”的練習
　　 學生學語文的目的重在用語文，只有在實踐中學會運用語言，才是真正地學好語文，也真正體現(xiàn)了把課文當成一個“例子”，取得以“一例帶一類”的良好效果，因而，課內習得的語言規(guī)律要及時地進行遷移。那教師該如何設計有效的練習，才能達到理想的效果呢？
　　
　　(一)　從練習內容考慮——既要結合文內又要拓展文外
　　文內：即結合課文內容進行的隨文練筆。這是時下較流行的一種練筆方式，因為它是以課文內容為寫作材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。且隨文練筆不同于單元習作訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，極有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂簡單而實用。
　　如三下《荷花》一課中的第二段是文章的重點段落，無論從構段方式還是語言表達上都有特點，特別是“有的……有的……有的……”這一句式，值得學生練習運用。于是，教師在教學第三段時，讓學生以此為依托進行小練筆：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的……有的……有的……“學生發(fā)揮想象，寫下了：有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞水里的倒影。有的荷花昂著頭，挺著胸，好像一個站立著的哨兵。有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。有的荷花舒展開小臉頰，好像在盡情享受著“目光浴”。
　　結合課文內容進行小練筆，既回歸了文本，讓尊生在結合文本內容練習時更深入地理解了荷花的美，又對所學段落進行了拓展運用，可謂一舉兩得。
　　文外：即根據(jù)課文里“段”的學習進行課外內容拓展的小練筆?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是宴踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币蚨?，教師要將課童從課內延伸到課外，引導學生將課內習得的語言規(guī)律及時運用到課外生活中，給學生提供大量的課外練習實踐機會，通過舉一反三的練習促成所學語言的全面消化，使典型段落的表達方法真正落到實處，根植于學生的心中，達到“學以致用”“實踐出真知’的效果。
　　如學習了三下《燕子》的第一段，讓學生模仿第一段的寫法寫一種自己喜歡的小動物。有的學生就寫了：一對長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一張小巧的三瓣嘴，再加上一個短尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子……這次拓展到課外內容的練習，使學生不僅掌握了構段方式，還學會了正確使用量詞，有順序地進行描寫。
　　
　　(二)　從練習效度考慮——既要挖掘廣度又要設計梯度
　　廣度：即訓練范圍要廣泛。中年級教材中涉及的構段形式并不單一，有多種構段方式。練習時，教師不要只練習一種或兩種形式，而要將中年級涉及的段的形式全面鋪開進行訓練。有時可進行用不同構段方式寫不同內容的訓練，有時可進行用不同構段方式寫同一內容的訓練，有時還可進行用同一構段方式寫不同內容的訓練。通過不同的練習方式，便于學生熟練、靈活地掌握各種構段形式，達到融會貫通的效果。
　　如總分式構段方式在教材中頻繁出現(xiàn)，但每次涉及的寫作內容都會有所不同。三上《槐鄉(xiāng)的孩子》第三段中的總分式是描寫天氣的；三上《趙州橋》第三段中的總分式是描寫景物的；三上《一幅名揚中外的畫》第三段中的總分式是描寫人物的：三下《翠鳥》第一段中的總分式是描寫動物的……所以在進行“總分式”練習時，要考慮訓練的廣度，讓學生運用總分式寫出不同的內容來，為記事、寫人、寫景、狀物等各類文章的寫作打下基礎。
　　梯度：即訓練要由易到難。學生語文能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，所有能力的獲得都需要一個過程，才能逐步達到最終目標。所以進行練習時教師要設計好梯度，由易到難，由簡到繁，由基本到綜合。只有有目的、循序漸進地進行段的訓練，學生才能更好地掌握段的結構能力，為將來寫“篇”打下堅實的基礎。如上述所提到的《燕子》一例，學生學習了第一段后，仿寫了自己喜歡的一種小動物。當學到第二單元《翠鳥》的第一段時，又遇到了描寫動物外2f559ff0a904ee35ba65f2545b0af2f0形的總分段式，練習時教師就在原有基礎上提出了更高的要求，因為《翠鳥》一文作者多處運用了比喻的修辭手法，如：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@些被藝術化了的語言，讓學生感受到了課文獨特的語言美。于是，學完了這段，讓學生在原有寫段的基礎上加以修改，學生修改為：我家的小兔子真是活潑可愛。一雙紅紅的眼睛，像兩顆閃閃發(fā)光的紅寶石；一張小巧的三瓣嘴，好像合不攏，露出碎玉似的小牙：身后還有一個短短的尾巴，像一個小絨球，真好玩。這樣訓練，在原有練習的基礎上加大了難度，也設計了梯度，學生易接受，也收到了良好的效果。
　　
　　(三)　從練習主體考慮——既要關注全面又要考慮分層
　　全面：即關注全體學生，這是有效練習的保證。因為有效的練習是激發(fā)每位學生的學習興趣，讓學生學得積極，練得有效。在如今追求輕負高效的形勢下，教師更要以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，設計能調動學生積極性和主動性的有效性練習，讓每位學生參與其中，成為實踐活動的主體，在整體參與中全面提高語文能力，達到高效的訓練。
　　分層：即針對不同水平的學生提出不同的要求。由于學生的認知水平和接受能力有所不同，理解能力的速度和強度也各有差異，所以教師進行練習時應該從學生的實際出發(fā)；充分考慮到學生的個體差異，體現(xiàn)因人施教、分層施教的原則。通過分層練習，最大限度地滿足每一個學生的語文需要。
　　如教學三上《花鐘》的第一段時，要訓練的語言點較多，時間詞位置的變換、擬人手法的運用、進行準確表達等。在進行段的拓展性練習時，教師考慮到不同層面的學生，設計了分層練習：可以選擇段中1～2個語言點進行練習，可以學寫一兩句話，能干的同學可以寫一段話……教師設計練習時，從不同學生的能力出發(fā)，重在練習的質，而非練習的量。這樣，為每個孩子提供了練習的機會，同時也讓每個孩子品嘗到了成功的喜悅。
　　綜上所述，“段”的訓練是中年級閱讀教學中的重中之重，教師不僅要重視中年級“段”的教學，還要做好低年級字詞句的學習到中年級“段”的學習的自然過渡，并為高年級篇章的學習打下堅實的基礎。
　　
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