體驗，即以“身”體之，以“心”驗之?！墩Z文課程標(biāo)準》中的總目標(biāo)強調(diào)，要讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”，并且“注重情感體驗”，在閱讀教學(xué)的各個階段目標(biāo)中還細化了“情感體驗”這一目標(biāo)。不僅如此，《語文課程標(biāo)準》在實施建議中也明確提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
　　那么，如何讓學(xué)生擁有獨特體驗?zāi)?如何讓體驗扮靚閱讀教學(xué)呢?筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手：
　　
　　一、抓住“突破口”，有效整合，喚起體驗
　　
　　在閱讀教學(xué)中，只要能抓住“突破口”，就可以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用的過程中加深對課文的體驗和感知。如：每學(xué)期的第一堂語文課，我并不急于上課，而是引領(lǐng)學(xué)生到這一整冊書里去“踏浪”，可稱之為語文課本“做廣告”。我在第十二冊課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的《別了！我愛的中國》，也別了《冬眠》《意想不到的災(zāi)害》，讓我們迎接這個《蒙蒙細雨》的《春》。這里有《養(yǎng)花》，這里有《花潮》，這里有《烏的天堂》，這里還有千山一碧的《林?！?。你的《請求》、你的呼喚《我愛綠葉》換來了冰心的饋贈《只揀兒童多處行》?！毒瓣枌飞峡次渌?；《凡卡》信里抒真情；《魯班學(xué)藝》收獲多；《古詩四首》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》《江姐》催人奮進，讓我們永不止步!
　　這樣的廣告詞銜接了全冊書的所有篇目，串起了一條清晰的線索，從而開啟了學(xué)生閱讀整冊書的心理閥門，閱讀的期待值大為增強，為整學(xué)期的課堂教學(xué)喚起了情感的大門。
　　
　　二、找準“切入點”，渲染提升，想象體驗
　　
　　想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。
　　好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。如《小攝影師》一課，小攝影師最后有沒有拍到高爾基的照片，課文沒有直接表達，給學(xué)生留有想象的空間。我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象：“小攝影師第二次能找到高爾基嗎?能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎?”像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵是看教師能否積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂放射出亮麗的光彩。
　　
　　三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，品味體驗
　　
　　在閱讀過程中，挖掘細節(jié)的點睛之筆，能進一步認識文本的主題。傳神的細節(jié)必定具備著生活的真實性、典型性，還應(yīng)該有想象性，而且新穎獨特的細節(jié)，往往著墨不多，但比干言萬語的抽象敘述更能表現(xiàn)其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該抓住文本的細節(jié)描寫，以細節(jié)的點睛之筆為突破口，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受栩栩如生的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。
　　如教學(xué)《林?！返牡诙匀欢螘r，我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味的方法，引領(lǐng)學(xué)生進入到文本中，進入到大興安嶺的“嶺”中去，讓學(xué)生充分體會到了字里行間蘊藏著的作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較，讀下面兩句話：
　　大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。
　　大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。
　　初看起來，這兩句話的意思沒多大差別。但是讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的，并且充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處?！按蟛灰粯釉谀睦?”教師話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進行省詞比較讀：
　　這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
　　這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
　　學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句的不同，在比較讀中品味到兩個句子都是描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長的，短的”中間加了一個“點”字，說明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺，而在“橫的，順的”中間加個“著”字，形成了動態(tài)感。接著作者用“可是”一詞，從所見過渡到所感，一是與秦嶺對比，進一步感到其溫柔，二是通過對韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對大興安嶺的熱愛之情。最后進行了詞序換位比較讀：
　　多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
　　在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。
　　因此，教師需要通過外力的推動，有時是美讀體察，有時是思辨比較，有時是投石激浪，來引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來。
　　
　　
　　四、緊握“興奮點”，塑造形象，角色體驗
　　
　　這里的“興奮點”，指的是能引起學(xué)生精神興奮的集中點。小學(xué)生大多有一種表現(xiàn)欲，小學(xué)語文課本里選入了很多適合學(xué)生口味的童話故事，都可以借助表演這一活動方式，讓學(xué)生來體驗和品味課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。
　　如在教學(xué)第二冊《春筍》一課時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：我故意安排一位學(xué)生趴在課桌上“呼呼”大睡，當(dāng)其他同學(xué)感到奇怪，要去喊他時，我連忙搖搖手，然后走到這位同學(xué)面前用柔和的聲音說：“春筍娃娃，春天來了，該醒醒啦?！边@位同學(xué)還是沒醒。我又說“睡得這么沉，看來我得請春雷爺爺來幫忙了。”另一位學(xué)生過來，模仿打雷聲：“轟！轟！”睡覺的同學(xué)在春雷爺爺?shù)睦茁曋斜犻_了眼睛，并朝四周張望說：“這兒一片漆黑，外面什么聲音這么吵，我得出去看看?！边@時，我及時引導(dǎo)：“春筍娃娃很想從泥土里出來，他是怎樣出來，又是怎樣長大的呢?同學(xué)們想知道嗎?那趕快讀一讀我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《春筍》吧?！?br/>　　朗讀課文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情不自禁地加上了動作，春筍娃娃的內(nèi)心世界也都從學(xué)生的神態(tài)中，從他們的一舉手一投足中凸顯了出來。為了滿足學(xué)生們躍躍欲試的興致，我把表演引入了課堂，讓學(xué)生四人一組，輪流出場當(dāng)一回春筍娃娃，其他學(xué)生飾演雷爺爺。這樣一方面滿足了學(xué)生的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁，在文本與學(xué)生之間架起了座體驗之橋。
　　
　　五、摸清“著力點”，質(zhì)疑解疑，操作體驗
　　
　　語文教學(xué)應(yīng)加強學(xué)科之間的整合，可以把一些相關(guān)的科學(xué)實驗手段應(yīng)用到閱讀教學(xué)中來。如我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，遇到了這樣一個插曲。
　　師：同學(xué)們，這篇課文里說“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”“突然，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”，這時烏鴉怎么辦呢？它想出了什么辦法呢?
　　生(紛紛舉手發(fā)言)，烏鴉看見旁邊有許多石子，就一個一個地把石子裝進瓶里，“瓶里的水漸漸升高了”，烏鴉就喝著水了。
　　師：說得真棒！
　　生：老師，烏鴉一定能喝到水嗎?昨天我做了試驗，認為烏鴉不一定能喝到水。
　　(這時許多同學(xué)大笑起來，我也覺得被他打亂了教學(xué)進程，但還是控制住自己的情緒，讓他談?wù)勛约旱莫毺匾娊狻?
　　生不信，讓我現(xiàn)場做個實驗給大家看看!
　　(于是，他從抽屜里拿出兩個瓶子和一袋小石子，往瓶子里扔石子，裝水多的那個瓶子，扔進一個個石子后，水漸漸滿到瓶口；而裝水少的那個瓶子，投石子后反而把水淹沒了。)
　　生：哦，原來是這樣，只有當(dāng)瓶子里有大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水，而瓶里的水是小半瓶，甚至更少的話，烏鴉就喝不著水了。
　　師：假如你是那只烏鴉，有比這更好的辦法，喝到水嗎?
　　(學(xué)生們想了一會，有一學(xué)生興奮地說：“我能。”隨即從抽屜里拿了一根吸管，跑到講臺，直接把吸管插入瓶子，頓時大家鼓起掌來。)
　　師：你真是一只聰明的烏鴉。
　　這樣的教學(xué)，使學(xué)生在實驗中加深了對抽象的科學(xué)原理的感知和體驗，讓學(xué)生親自領(lǐng)略了發(fā)現(xiàn)“真理”的樂趣，這樣做更符合學(xué)生的認知規(guī)律，既訓(xùn)I練了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和想象力。在這樣的實驗操作中，學(xué)生體驗、品味到了發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。
　　通過以上種種方式，學(xué)生親歷閱讀實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”(即“對話”)，學(xué)生獲得真切的心理體驗，從而獲取知識，發(fā)展能力，提高了語文素養(yǎng)。
　　
　　(浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)青溪小學(xué)31 170