2010年1月，我們?yōu)槿?87名學(xué)生做了學(xué)習(xí)適應(yīng)能力測(cè)量，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)毅力、同伴關(guān)系、身心健康等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)，如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、等級(jí)分布、差異檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等進(jìn)行了系列的統(tǒng)計(jì)分析。進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)本班的問(wèn)題，制定符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。依據(jù)科學(xué)診斷結(jié)果，有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。依據(jù)診斷結(jié)果，我們首先選擇了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教學(xué)策略為突破口，推進(jìn)我校整個(gè)的課改項(xiàng)目。
　　如在完成《真正的施主》第一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞悟句，抓重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生分析文中的老人是個(gè)心中充滿大愛(ài)的人。本課重點(diǎn)是感悟人物的高大形象。試講中學(xué)生提出文中有三個(gè)人物：賣雞蛋的老人、“我”和收購(gòu)雞蛋的小販。老人是個(gè)心中有大愛(ài)的人，是真正的施主；那文中的“我”是不是施主？從哪知道的？小販如何定位？是不是施主？從哪知道的？依據(jù)學(xué)生的水平，我們進(jìn)一步修改教案，時(shí)俊卿教授給我們提出建議：“學(xué)生對(duì)于文本中的三個(gè)人物有了正確的定位，那么在寫(xiě)作方法上，每個(gè)人物間又有什么關(guān)系呢？或者說(shuō)每個(gè)人物的刻畫(huà)起什么作用？”這些問(wèn)題的解決，其實(shí)就是我們常說(shuō)的主要人物與次要人物、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)間的關(guān)系?？墒菍?duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的處理有些拔高，怎樣適度安排讓學(xué)生易于理解接受呢？我們先從板書(shū)設(shè)計(jì)開(kāi)始修改：我們進(jìn)行了階梯式板書(shū)設(shè)計(jì)，將施主的含義分為三個(gè)層次進(jìn)行理解，即給予、不求回報(bào)、他人的需要。教學(xué)時(shí)橫向排列，先理解三個(gè)人物是否都做到給予，達(dá)到第一個(gè)層次后，板書(shū)階梯的箭頭上升一格。再思考，是誰(shuí)在給予的過(guò)程中不求回報(bào)？“老人和老師”。而在這兩個(gè)人物當(dāng)中，為什么說(shuō)老人是真正的施主？這樣，層次出來(lái)了，對(duì)人物的評(píng)價(jià)也顯現(xiàn)出來(lái)了。下一個(gè)階段就是如何在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解寫(xiě)法、應(yīng)用寫(xiě)法。經(jīng)過(guò)研討，我們依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇了通過(guò)媒體演示的方法實(shí)現(xiàn)。在出示三個(gè)人物的圖片時(shí)，我們可以調(diào)整圖片的高度配合板書(shū)進(jìn)行。老人的形象最高大，就讓他的圖片最靠上，其次是老師，最后是小販。小販和教師在文中起襯托作用，或者說(shuō)是與老人進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就會(huì)明白寫(xiě)法。
　　我們還嘗試在課堂教學(xué)中設(shè)立觀察點(diǎn)，用數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)所選擇的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，教學(xué)效果是否明顯，教師課后可以根據(jù)觀察數(shù)據(jù)反思自己的教學(xué)行為，以便隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。我們?cè)谡n堂上分別設(shè)置了“教師提問(wèn)記錄、教師應(yīng)答情況、學(xué)生應(yīng)答的方式、教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度和目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)觀察點(diǎn)，根據(jù)數(shù)字給授課教師提出合理化建議。如在聽(tīng)完范老師的數(shù)學(xué)課后，觀察員作出了這樣的分析：在課堂中，教師提問(wèn)75次，其中理解24次、運(yùn)用51次、個(gè)體54次、集體1次，通過(guò)數(shù)據(jù)反映出教師在備課設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)能夠考慮到學(xué)生的不同需求和接受能力的差異，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生積極思維，為他們提供不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不至于因?yàn)檫w就學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，而忽視了他們的需求。又如：數(shù)學(xué)課上，教師讓第一列站起來(lái)，第二列拍拍手，第三列點(diǎn)點(diǎn)頭，第四列拍拍肩，三分之二的學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，更好地理解了列的概念。從教師目光停留在回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)字來(lái)看，教師和學(xué)生都投入到了本次教學(xué)當(dāng)中，而且全班學(xué)生都參與到了教學(xué)過(guò)程，停留位置在注意力不集中的同學(xué)身上0次說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很感興趣，被老師的教學(xué)所吸引；從目光停留位置在前、中、后排次數(shù)來(lái)看，老師照顧到了全班所有的學(xué)生；從目光停留位置在黑板投影屏幕位置次數(shù)6次來(lái)看，除了對(duì)必需資料的關(guān)注之外，老師全身心地投入到了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上。
　　教學(xué)策略的推廣，讓學(xué)校的課堂內(nèi)發(fā)生著悄然的變化：激勵(lì)性的話語(yǔ)多了，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)多了，充滿童趣的課堂多了，關(guān)注全體學(xué)生的教師多了……這樣的變化不是外力強(qiáng)加就可以改變的，是因?yàn)榻虒W(xué)策略在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，讓教師有抓手，見(jiàn)效果。我們收獲了理念上的更新，收獲到了課堂教學(xué)的積極變化，更收獲到了科學(xué)研究的豐碩成果。