創(chuàng)設(shè)歷史氛圍——關(guān)注知識(shí)的整體性
　　在《探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》這節(jié)綜合探究課的導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的歷史情境：
　?。ń處煟┱?qǐng)同學(xué)們一起來(lái)聆聽(tīng)一段音樂(lè)，回顧一組圖片，把我們的思緒帶回到1840年之后的那段歷史。
　　（教師）四組圖片給我們帶回了哪段歷史之中？反映了哪些歷史事件？
　　（學(xué)生）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華。
　?。ń處煟┯纱税阎袊?guó)帶入一段什么歷史？
　　（學(xué)生）屈辱的歷史。
　?。ń處煟](méi)錯(cuò)，列強(qiáng)也由此開(kāi)始了一段侵華的歷史。在這段屈辱的歷史中，中國(guó)人有沒(méi)有抗?fàn)?？什么歷史事件？
　?。▽W(xué)生）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。
　　（教師）好，除了農(nóng)民階級(jí)的抗?fàn)幫?，中?guó)一些有識(shí)之士還進(jìn)行了哪些探索？中國(guó)在這些戰(zhàn)爭(zhēng)中為什么會(huì)失??？中國(guó)要向西方學(xué)習(xí)什么？林則徐、魏源，提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科技；而后又掀起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)真的使中國(guó)走向自強(qiáng)了嗎？沒(méi)有，中國(guó)的面貌并沒(méi)有改變，因此一些人意識(shí)到光學(xué)習(xí)西方的技術(shù)不行，還要學(xué)習(xí)西方的政治制度，特別是政體。那好，今天我們就來(lái)一起共同探究《中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》。
　　巧妙的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，吸引學(xué)生的注意；有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生很快地投入對(duì)問(wèn)題的思考。
　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　　在《探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》一課中，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，幫助他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”。第一板塊“君主立憲制的探索”，我選取了兩組文字材料，設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考探究問(wèn)題。
　　材料一：戊戌變法的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
　　政治方面：準(zhǔn)許官民上書(shū)言事；取消閑散重疊機(jī)構(gòu)，裁汰冗員；廢除旗人寄生特權(quán)。
　　經(jīng)濟(jì)方面：京師設(shè)立鐵路礦務(wù)局和農(nóng)工商總局，保護(hù)農(nóng)工商業(yè)的發(fā)展；獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造發(fā)明；改革財(cái)政，編制國(guó)家預(yù)算決算；裁撤驛站，設(shè)立郵政局。
　　軍事方面：裁撤綠營(yíng)，精練陸軍，改習(xí)洋操；實(shí)行征兵制；添設(shè)海軍。
　　文化教育方面：開(kāi)辦京師大學(xué)堂，各地設(shè)立中小學(xué)堂，兼習(xí)中西學(xué)科；廢除八股，改試策論，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)特科；設(shè)立譯書(shū)局，翻譯外國(guó)新書(shū)；準(zhǔn)許設(shè)立報(bào)館、學(xué)會(huì)；派人出國(guó)留學(xué)、游歷。
　　思考探究：變法的主要內(nèi)容與前面維新派的主張發(fā)生了什么變化？
　　材料二：光緒帝在頤和園勤政殿召見(jiàn)康有為，君臣相談達(dá)兩個(gè)小時(shí)?？涤袨檎?qǐng)求光緒帝統(tǒng)籌全局，康有為問(wèn)：“皇上之圣見(jiàn)既及此，何為久而不單，坐致割弱?”光緒帝防人偷聽(tīng)，注視一下窗外，然后嘆息說(shuō)：“奈掣肘何!”康有為意識(shí)到這是暗示慈禧太后和守舊大臣，但他仍鼓起勇氣，激勵(lì)光緒帝就權(quán)力能夠做到的先做，行可變之法，也可以救國(guó)。他建議不必盡撤守舊大臣，維持他們的高官厚祿；同時(shí)破格提拔有才識(shí)的維新志士，由他們辦理新政。他認(rèn)為，這樣就可以減少變法的阻力。
　　思考探究：維新派的主張前后為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
　　問(wèn)題的設(shè)置思路：一是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料多角度思考問(wèn)題；二是要體現(xiàn)出由易到難、由淺到深的認(rèn)知過(guò)程；三是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展變化中梳理維新派的主張，探索君主立憲制的脈絡(luò)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的整體把握。
　　創(chuàng)設(shè)美妙結(jié)尾——增添歷史課堂的回味劑
　　在《探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》的授課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的結(jié)尾：
　　（教師）通過(guò)背景音樂(lè)和圖片資料的情景渲染，展現(xiàn)我國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的軟弱，民智未開(kāi)等。凸顯人文色彩，師生共同搭建起思考的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。提高學(xué)生論從史出、史論結(jié)合、分析歷史問(wèn)題的歷史學(xué)習(xí)探究能力。
　　我通過(guò)《探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》這節(jié)綜合探究課的實(shí)踐，探索高中歷史綜合探究課的情與境，讓學(xué)生在歷史情境課堂中，思維插上翅膀，飛向廣闊的大千世界，真正學(xué)到“活”的歷史。
　　□編輯 朱桂英