長期以來，語文教師對學生的課外閱讀基本上呈現(xiàn)“低效關注”狀態(tài)，即學生課外閱讀，讀與不讀，讀多少，讀什么，怎么讀，什么應該讀，什么不能讀，基本上沒有教師的規(guī)定動作，而是學生的自主行為。正因如此，教師也就談不上要求學生及時根據(jù)所讀內(nèi)容去多思考，勤寫作。教師布置的課外閱讀，學生通常也只是泛讀，“用眼不用心”、“動眼不動手”，長期遞交思考與表達的“白卷”，以致于造成已攝入信息的大面積、快速度遺忘，錯失能力內(nèi)化的良機?？梢?，教師引領下的多讀多思多寫是語文學習的一條不能割裂的“有機鏈”，忽視其中任何一個環(huán)節(jié)，都有可能導致閱讀質(zhì)量的低迷而制約語文能力的發(fā)展。
　　
　　閱讀、思考、表達是語文學習的三個重要途徑，這三種學習行為必須同時并舉，缺一不可。葉圣陶先生說：“閱讀是怎么回事？是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。寫作是什么？是表達，把腦子里的東西拿出來，讓人家知道?！庇纱丝芍喿x與習作能力是同步發(fā)展的。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學實踐，談一談對學生閱讀與習作能力培養(yǎng)的方法。
　　
　　課外閱讀為習作表達奠基
　　
　　“語文學習室”與《美文選》。在10余年前的語文閱讀實驗中，我和同事們設計并操作了兩大程序：一是設立“語文學習室”，每周開設100分鐘的閱讀課，使之成為規(guī)范的校本課程，讓學生在藏書達1萬5千冊的語文學習室讀中外名著，讀其他精美的文學作品，讀科學，讀自然……同時，我們要求學生每周完成500字以上的讀書摘抄，完成800字以上的讀書筆記。教師指導學生如何結(jié)合讀書活動深入思考，然后去寫讀后感，寫評論，寫讀書摘要，寫個性化見解等；二是編輯《美文選》?！睹牢倪x》分正反兩個版面（8開），一版編印總量5000字左右不同體裁、不同內(nèi)容、不同風格的“美文”；一版留空白頁，要求學生緊扣所編印的文章寫800字以上的“自由作文”。
　　我至今認為，當初的實驗很有意義。其一，它符合葉圣陶先生“讀整本書”和“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，符合蘇霍姆林斯基“思考之室——我們的閱覽室”的學習理念，踐行了兩位教育家閱讀需要思考的教育思想。其二，針對學生已攝入信息的“提取困難”，我們一方面讓學生“不斷攝入”，一方面非常及時地、不間斷地強化學生“及時提取”的訓練（如寫讀書摘抄，寫“自由作文”等）。這種學習程序，成功地弱化了學生的遺忘率和“提取困難”，最大限度地使學生對所攝入信息的“及時再現(xiàn)”成為可能。
　　上述實驗結(jié)束不久，我便調(diào)入北京市一零一中學。教學環(huán)境變化了，但讓學生走進閱讀人生的理念沒有變?！睹牢倪x》更名為《美文讀寫周報》，讓學生邊讀邊思邊寫，高一、高二語文備課組編印近30萬字的《文萃》，高三語文備課組編印兩本共70萬字的文集《半畝方塘》和《天光云影》。這些書收集了涉及領域十分廣泛的精美文章，學生人手一冊，他們一邊閱讀，一邊思考，一邊點評，收到了很好的閱讀效果。
　　我們把上述這種閱讀稱之為“快餐閱讀”。
　　“四一·一展”讀書活動。實施新課改之后，教師明顯的感覺之一就是課時緊張，學生的課外閱讀，尤其是“讀整本的書”遭遇更嚴峻的挑戰(zhàn)。但是，新的語文課程標準又對學生的課外閱讀提出了更高、更具體的要求。于是，我和同事們決定在學生中實施“四一·一展”讀書活動，即每學期要求學生買一本書，讀一本書，點評一本書，完成一篇讀書筆記，并開展每學期一次的“優(yōu)秀讀書成果展示活動”。
　　活動宗旨：其一，完成新課改語文課程標準規(guī)定的高中生課外閱讀任務（5部以上文學名著，不少于150萬字）；其二，踐行葉圣陶“讀整本的書”和蘇霍姆林斯基“努力做到使每一個少年都有一本心愛的書，并使他反復閱讀，反復思考這本書”的教育理想，切實堅持閱讀思考表達并舉的讀書原則，真正讓學生走向深度閱讀；其三，通過閱讀點評，踐行新課標所倡導的關于學生獨立閱讀、個性化閱讀、與文本多重對話的閱讀理念，在閱讀點評中發(fā)展學生的想象能力、思辯能力和批判能力。
　　活動內(nèi)容：在寒暑假之前布置閱讀任務，每次列出30部作品，閱讀書目因階段而異。閱讀后完成兩項作業(yè)，一是在原著中進行從頭至尾的閱讀點評，二是全書點評結(jié)束后，每位學生就本書寫出不少于2千字的讀書筆記。
　　活動效果：閱讀后，由于教師要求寫點評和讀書筆記，這一環(huán)節(jié)激活了學生的思考力和思考之后的寫作行為；進行優(yōu)秀讀書成果展示，這對部分有閱讀興趣的學生而言是一種激勵，而對那些閱讀興趣不強的學生是一種“逼迫”，“激勵”與“逼迫”并舉，最終讓絕大多數(shù)學生的有效閱讀落到了實處。
　　我們把上述閱讀稱之為“經(jīng)典閱讀”。
　　課外閱讀，應該如葉圣陶先生所言：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，即所謂快餐閱讀和經(jīng)典閱讀有機結(jié)合，使學生最廣泛、最有效地參與其中。快餐閱讀，讓學生融入時代，與時代同行；經(jīng)典閱讀，讓學生與大師為伍，走向文化的高品位。這似乎應該是閱讀人生的完美體現(xiàn)。我們一直認為，一所學校，無論如何，它不能成為精神的荒漠，而應當生成文化的綠洲。
　　
　　課外閱讀與習作表達和諧發(fā)展
　　
　　在語文學習中，學生的閱讀能力與習作表達能力是和諧發(fā)展的共同體，二者密不可分。據(jù)此，我提出以下建議。
　　1.讓課外閱讀思考與表達成為中學生語文學習的常態(tài)
　　課外閱讀思考與表達要有切實可行的措施作保障。需要特別指出的是，教師不引領學生閱讀不行，但只是泛泛地布置閱讀任務，無要求，無檢查也不行。教師必須追問學生的閱讀效果，要有一系列確保整個閱讀活動過程正常運行的程序。比如，教師要規(guī)定閱讀書目，解決讀什么的問題；要實行閱讀方法指導，解決怎樣讀的問題；要明確閱讀任務，解決學生偷工減料的問題；要豐富學生的閱讀反饋形式，激發(fā)學生閱讀興趣；要持之以恒地開展讀書活動，切實讓學生的閱讀思考與表達訓練成為語文學習的常態(tài)。
　　課外閱讀思考與表達應成為學校的教學行為。讓課外閱讀思考與表達成為中學生語文學習的常態(tài)，它不應當是語文教師個體的作坊式勞動，而應成為學校的教學理念，教學行為。學校主要領導、相關部門要旗幟鮮明地鼓勵學生閱讀，并組織開展一系列的活動，幫助學生形成良好的閱讀習慣。某些學校負責人竟然以語文學科對高考“貢獻分”太低而有意無意地輕視語文，尤其是輕視閱讀，這是十分荒唐的。
　　2.讓寫作成為涓涓清流在學生語文學習的園地里自由流淌
　　必須保證最基礎的作文訓練的量。所謂“最基礎”，就是兩周一篇作文，必須而且應該要有這樣的保證。須知，閱讀量不足，學生頭腦中的語言庫無法形成豐富多彩的積淀；閱讀深度不足，學生缺乏閱讀過程中的積極思考，弱化了閱讀質(zhì)量；閱讀之后的寫作量不足，學生對語言信息的“提取訓練”嚴重缺失。這“三不足”，當是造成學生寫作能力偏低的重要因素。所以，我們至少要讓兩周一次的指令性作文，另加自由作文（日記、周記等）聯(lián)袂而行，讓寫作訓練成為語文學習的涓涓清流。
　　不斷豐富寫作訓練模式。我們必須解放思想，從庸俗的作文訓練模式中掙脫出來，至少在非畢業(yè)年級，要倡導學生寫“自由作文”，要給學生布置有意思、有意義的材料作文，這樣方可表現(xiàn)真我，抒發(fā)真情，講出真話，寫出真事，不矯飾，不造作，不空泛。而僵死的作文命題、生硬的寫作框框，往往嚴重束縛了學生的寫作思路，壓抑了學生的寫作沖動。正如葉圣陶先生所說：“國文教師出了題目教我們作文，這時候，最先闖入胸中的是題目，意思情感之類無論如何總要遲來一步，這顯然違反了一篇文章產(chǎn)生的自然程序?！鼻靶┠昱d起的“新概念作文大賽”等，不啻為我們的作文教學吹來一股清新的風?！靶赂拍钭魑拇筚悺币云洹靶滤季S、新表達、新體驗”的競賽宗旨，一掃以往學生作文中僵化的思維，老氣橫秋的語言，蒼白虛假的內(nèi)容，令世人耳目一新。
　　逐步改革高考作文模式。恢復高考幾十年來，高考作文除了在命題形式上稍作翻新以外，沒有根本性變革。而翻新的命題形式，總覺得太輕、太浮，缺乏厚重感。我們建議：改革語文試卷結(jié)構，由閱讀（現(xiàn)代文與文言）和作文兩大模塊組成，在此基礎上拓展寫作內(nèi)容，適度延長考試時間，增加寫作字數(shù)。比如，語文考試3小時，作文字數(shù)不少于1500字；至于語言知識的識記、理解和運用等，則完全可以放在閱讀材料中一并考查；同時，摒棄沿襲多年、單調(diào)乏味、機械死板的所謂“文學常識”類考查。在這樣的前提下，強化命題質(zhì)量，通過大氣一點的作文命題（文化的、人文的、文學的、哲學的、科技的、自然的等），考查學生真實的寫作功力和精神底蘊?！?br/>　　□編輯 王宇華