摘要：作者根據數學教學實踐，對提高學生分組討論的效益作了一些探索，具體從精心設計討論的問題、分組科學合理、教授學生合作技藝、注重以學生為中心和改變傳統(tǒng)評價方式五個方面進行了論述.
　　關鍵詞：分組討論；科學；合作；評價
　　
　　《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式. 教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成. 而分組討論作為合作學習的一種重要形式被數學教師廣泛采用. 如何提高數學教學中分組討論問題的效率呢？筆者認為可以從以下幾方面努力.
　　
　　精心設計討論的問題
　　新課程標準強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性. 表面上看似乎教師的任務減輕了，實則相反，因為在開放的教學情境中，我們面臨更多意想不到的問題和場面，這對我們的備課就提出了更高的要求. 蘇霍姆林斯基說過：“我為上好一節(jié)課，做了終身的準備.” 我們也應該以此為榜樣，用心鉆研教材，細心了解學生，精心設計每一個教學環(huán)節(jié). 在討論教學中，特別要精心設計分組討論的問題. 討論的題目應符合以下原則：
　　1． 難度適中. 教師設計的問題要讓大多數學生經過一定努力就可以完成，討論時有話可說、有話要說；問題不能太難，以致只有幾個優(yōu)生在發(fā)言，其他的學生只充當聽眾和附和者.如教學《解一元一次不等式》，要先設計一些簡單的，不含括號和分母的試題，與一元一次方程對比練習，探索一元一次不等式的解法.
　　2． 具有開放性. 答案簡單、一看就懂的問題就不必討論，討論了只能助長學生不肯思考的惰性. 教師不妨設計一些答案不唯一的開放問題，讓學生思考后讓其大膽討論作答. 開放性問題帶來的討論會很激烈，會帶給學生意想不到的驚喜，讓其快樂學習，同時也能夠打開其思路，拓寬其思維.
　　
　　分組要科學合理
　　教師應根據本班的實際情況，將知識水平、能力、性格、氣質不同的學生編為一組，因為不同類型的學生思考問題的方向、內容、深淺不同，所以小組的每個成員都有自我展現(xiàn)的機會，從而達到互相啟發(fā)、互相補充、互相幫助的目的，不同類型的學生之間也更容易形成競賽氛圍. 學生因渴望取勝而興致勃勃地投入到競賽中去，這可以提高小組討論的積極性，學習效率會提高許多.
　　小組成員要有明確的分工.為了保證每人都參與，避免有的學生利用討論的時候偷偷講話，每個小組要安排小組長，起組織、監(jiān)督作用. 各個成員可為其編號，這樣教師布置討論任務后，誰記錄、誰發(fā)言、誰查資料就一目了然.這種分工可以實行輪換制.
　　安排好小組結構，在一定時間內保持不變.另外，考慮到現(xiàn)在的班級教學模式，所以在分組時，要采取就近原則，以免討論開始時混亂和浪費時間.
　　教給學生合作技巧
　　教給學生合作的技巧是提高合作有效性的前提. 教師應讓學生學會傾聽、表達、交流、記錄等合作技能. 如傾聽時，應聽清楚發(fā)言學生的主要觀點，聽清楚發(fā)言的精華所在，聽清楚與自己的主要分歧.發(fā)言時，簡明扼要的闡明自己的觀點，前邊的學生已經說過的不必過多的重復. 對于自己與其他成員的分歧可展開辯論，小組內先達成共識，無法達成共識的可在集體匯報時闡述. 負責記錄的同學將小組成員的不同意見分條加以記錄.
　　教師給學生做示范，讓學生掌握討論的合作技巧.
　　在學生進行討論的時候，教師不應作壁上觀，而應該走到學生中間去，了解學生的討論情況，給討論有困難的小組以幫助，對討論好的小組及時予以鼓勵.
　　
　　以學生為中心進行
　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).”在學生對問題沒有進行深入的思考，沒有與人交流的欲望之前，就不能展開討論.如果倉促開始，學生所講的內容必是膚淺的，引不起思維的交鋒，互相交流也不會有實效，更談不上思想的撞擊、心靈的溝通.
　　在討論的過程中，教師要隨時觀察學生的開展情況，從而決定匯報交流的時機.如學生正在激烈的交鋒，即使與自己預設的時間有所出入，教師也不要喊停. 畢竟教案是死的，人是活的，分組討論也不是課堂教學的時髦裝飾.
　　匯報時雖然要讓學生各抒己見，但是也要考慮好、中、差的兼顧.重過程也要重結果，對于過于背離作品精神的要給予委婉的否定，同時尋找肯定的因素，以免挫傷學生的積極性.
　　改變傳統(tǒng)評價方式
　　《新課程標準》提出要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價. 而我們傳統(tǒng)的評價，往往是重結果輕過程，重個人輕集體，重不足輕鼓勵，這種評價體系尤其不適用于分組討論學習的評價，因為分組討論評價的對象是一個團體，而非個人. 在對分組學習進行評價時，應把個體之間的競爭化為集體之間的競爭，把小組總成績作為評價的依據，把小組全體成員作為評價的對象. 教師的評價語應該是某某小組表現(xiàn)怎么樣，而不是某某學生怎么樣. 這樣，大多數學生可以感受到教師的重視和鼓勵，體驗到成功的喜悅，認識到與人合作的重要，提高小組討論的積極性.
　　分組討論作為一種學習方式、教學手段，必然有利有弊，如何實現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，還有待進一步的研究、探索和實踐.