《語文課程標準》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。由此可見，評價已不僅是對學生學習成果的一種評定，更是促進學生發(fā)展的一種重要方式。那么，如何實施有效的課堂評價呢？
　　一、評價應真誠熱情，體現(xiàn)激勵性
　　教師的評價性語言必須是發(fā)自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切?！案腥诵恼?，莫先乎情?！币虼?，教師的評價應注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予學生褒獎。請看一位教師在教學《只揀兒童多處行》時的課堂評價。
　　師：冰心奶奶為什么“只揀兒童多處行”呢？
　　生1：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。
　　師：說得真好！原來是“兒童多處春光美”呀！
　　生2：我覺得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力?！拔依粋€忸怩的……”（讀第七自然段）用那個男孩的話來說，就是開得旺！我看出孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
　　師：真聰明！孩子們有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生3：冰心奶奶非常喜歡兒童。第六自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。
　　師：你真有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了！
　　“說得真好！”“真聰明！”“你真有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了！”這一句句話語就像蜜汁一樣流進學生的心田，化作前進的不竭源泉。及時對學生運用肯定性、激勵性的評價，有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。
　　二、評價須因人而異，注重針對性
　　1.注意縱向差異。評價應根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現(xiàn)“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露??！還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
　　2.關注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評?？墒菍W生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行！可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了?！笨吹剿麧q紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。
　　三、評價應導向正確，彰顯人文性
　　《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務?！闭n堂上，教師在采用激勵性的評價語言讓學生敢說、樂說的同時，更應關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導向性評價語言，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
　　如一位教師在執(zhí)教《船長》一文時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“如果你是站在瑪麗號上的一名乘客，看著哈爾威船長像一尊黑色雕像一般徐徐沉入大海時，你最想對他說什么？”大部分學生都表達了對哈爾威船長忠于職守、舍己為人高尚品質的崇敬之情，有一個男生卻“語出驚人”：“哈爾威船長，你太傻了，忠于職守固然可敬，但也犯不著賠上自己的性命啊！你為什么不先替自己找一條生路呢？少救一兩個人，沒人會怪你的?！贝搜砸怀?，全班嘩然。學生有的目瞪口呆，無法接受；有的連連點頭，表示認同；更多的學生則莫衷一是，只能將求助的目光投向教師。教師聽了這個學生的發(fā)言，竟以一句“你的見解很獨特，確實，這是人之常情”作評，讓人甚為惋惜。不只惋惜于對哈爾威船長形象的褻瀆，更扼腕于教師作為“傳道授業(yè)解惑者”的專業(yè)精神的迷失。其實，若能抓住這個思維的關節(jié)點引導學生進行討論甚至爭論，不用教師開口，學生們便可以幫他撥開思想的迷霧，獲得正確的認識。
　　四、評價要適而有度，具有可信性
　　課堂教學中，評價的目標是激發(fā)和調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使課堂散發(fā)出迷人的人文氣息，煥發(fā)出醉人的生命活力。但是，在課改實踐中，某些過分推崇鼓勵評價的極端化、形式化現(xiàn)象也應引起教師的警惕，因為如今的課堂，贊美之聲不絕于耳！時常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常會傳來“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲，評價中本應有的批評絕跡了，中肯的意見難覓了。如果對學生解決了一些非常容易的任務而大加贊賞，或對他們錯誤的回答不進行正確的引導，必然使學生在此起彼伏的掌聲中，逐漸退去了應有的喜悅，丟失了是非準則，喪失了判斷能力，漸漸地迷失了自我。
　　總之，課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。成功的課堂評價，能催生出美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。
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