《語文課程標準》追求的是“減負高效”的課堂教學，而課堂教學結(jié)構(gòu)在其中有著舉足輕重的作用。課堂教學結(jié)構(gòu)沒有一成不變的教學程式，但不管哪種程式都必須根據(jù)語文教學特點，符合學生實際，又要遵循小學生學習語文和認識客觀事物的規(guī)律。
　　一、以自學為重點設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)
　　自學可以培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，可以解決課堂教學時間的有限性與知識擴展無限性的矛盾。許多教師對此往往認識不足，因此以“授”為主的課堂教學一直在延續(xù)，學生的獨立閱讀能力難以得到培養(yǎng)。為了讓學生既學會，又會學，逐步探索學習語文的規(guī)律，就要長期培養(yǎng)學生的自學能力。
　　要使自學成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，自學內(nèi)容的安排就要有科學性和計劃性，要統(tǒng)觀全冊、全單元的訓(xùn)練重點，不能面面俱到，加重學生的思想負擔和課業(yè)負擔。比如，有一位教師組織學生自學，所布置的自學內(nèi)容繁多，僅自學生字這一項就安排了“查讀音”“音部”“部首”“共幾筆”“字義”“詞義”等項目的填空。試想，如果一篇課文中有十幾個生字，僅這一項作業(yè)就要查上一個多小時。這樣的自學，學生不僅不會有學習興趣，還會把它視為包袱，其結(jié)果是事倍功半，加重了學生的負擔。因此，為了使自學不流于形式，注重實效，我采用的方法是結(jié)合單元訓(xùn)練重點來布置自學提綱，讓學生有針對性地自學。比如，蘇教版十二冊第二單元的訓(xùn)練重點是分段、概括段意。我把這三篇課文的自學重點一律安排成自學課文，思考本文寫了什么事，是按什么順序?qū)懙?，給課文分段、概括段意。這樣安排自學，學生有充分的時間讀書，精力集中，思維集中，質(zhì)疑集中，學習效果明顯。
　　二、以解疑討論為“突破點”設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)
　　古人說:“讀書無難，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這里的“有疑”“無疑”，正揭示了學生求知的規(guī)律。
　　在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生愛“打破沙鍋問