課堂追問是教師的一項教學(xué)基本功，是教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的有效手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過追問促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話，這樣才能讓閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。
　　一、在生成時追問——引發(fā)語言對話
　　新課程特別強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，這樣才能張揚學(xué)生的個性，才能讓課堂呈現(xiàn)精彩。在小學(xué)語文閱讀課上，教師要善于在生成時進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話。
　　例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩的意境，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了“鸛雀樓”的風(fēng)景圖，讓學(xué)生在意境的渲染中有感情地品讀這一首古詩。讀罷，一位學(xué)生突然站起來說：老師，在這一首詩中，作者已經(jīng)上了‘鸛雀樓’。詩的后面兩句是‘欲窮千里目，更上一層樓’。還要走上一層樓呀，這說明‘鸛雀樓’是有三層的。但是，圖中的‘鸛雀樓’只有兩層呀！”
　　這顯然是一個生成性的教學(xué)資源，我頓時一愣，這位學(xué)生說得有道理呀。于是，我這樣進(jìn)行追問：是呀！這一位同學(xué)說得很有道理。那么，到底是詩寫錯了，還是圖畫錯了？或者是詩和圖都沒有錯？
　　此言一出，學(xué)生立刻開始討論開來，他們發(fā)表了各自的見解。
　　生1：我覺得，詩人在寫這一首詩的時候是登上了“鸛雀樓”的第一層，他還想登上“鸛雀樓”的第二層。
　　生2：應(yīng)該是詩和圖都沒有錯。詩人登上“鸛雀樓”的第二層以后，看遠(yuǎn)處的風(fēng)景時還是看不到，他希望“鸛雀樓”能夠再高一些。
　　生3：我覺得“鸛雀樓”有幾層高并不重要，重要的是這一首詩表達(dá)了詩人積極向上的精神風(fēng)貌。
　　……
　　師：是呀。在這里，“鸛雀樓”是兩層還是三層并不重要，重要的是表達(dá)了詩人還想再更上一層的心情。
　　從以上案例可以看出，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的“意外之聲”時，教師往往一時難以回答。這時，教師要通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮。
　　二、在膚淺處追問——促進(jìn)語言內(nèi)化
　　小學(xué)生的年齡還比較小，他們所積累的語言也并不多，所以對文本中的詞語、句子、段落的理解會比較膚淺。如果此種情況在閱讀教學(xué)中長期存在，那學(xué)生的語言能力是不能夠得到有效發(fā)展的。因此，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解比較膚淺時，教師要及時進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生對文本語言的內(nèi)化。
　　例如，《荷花》這一篇課文中有一個詞語是“挨挨擠擠”，學(xué)生剛開始的理解是“擁擠”的意思。于是，我通過追問引導(dǎo)學(xué)生對這個詞語進(jìn)行內(nèi)化。
　　師：同學(xué)們，“挨挨擠擠”僅僅是“擁擠”的意思嗎？請同學(xué)們再來讀一讀課文中的這句話：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
　　師：讀完以后，你有什么體會？
　　生：我覺得，“挨挨擠擠”這個詞語寫出了荷葉很多很多。
　　生：我覺得，“挨挨擠擠”寫出了荷葉長得十分茂盛。
　　生：“挨挨擠擠”把荷葉當(dāng)成人來寫了。
　　師：是嗎？你是怎么理解的。
　　生：我在上學(xué)乘車的時候，人很多很多，就是“挨挨擠擠”的。超市里的人很多，也可以說超市里的人“挨挨擠擠”的。
　　師：理解得真深刻。“挨挨擠擠”這個詞語確實用了擬人的寫法，這樣句子就更生動了。我們再來讀一讀這句話。
　　在以上教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生對“挨挨擠擠”這個詞語的意思處于膚淺的理解時，教師通過追問，有效引發(fā)了學(xué)生對這個詞語的再次探究。就這樣，學(xué)生通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，深入地解讀了這個詞語的內(nèi)在意蘊。
　　三、難點處追問——生成語言智慧
　　小學(xué)生的認(rèn)知水平和社會閱歷是很有限的，小學(xué)語文中的一些課文由于蘊含著一定的喻義，他們理解起來就會覺得比較困難。對于這些文本難點，教師也要通過追問的方式給學(xué)生鋪好一個思考的跳板，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次進(jìn)行有效思維，從而深入地理解文本內(nèi)容，生成語言智慧。
　　例如，《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文是借物喻人，以樟樹來贊美宋慶齡堅強(qiáng)不屈、一身正氣的高貴品質(zhì)。樟樹的這一層象征意義，就是課文的難點，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)中，為了能更有效地突破這一教學(xué)難點，我給學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)的一些資料，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后提問：“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念呢？”
　　生：因為這兩棵樟樹非常美，所以人們要在這里留影紀(jì)念。
　　生：我們在去景點玩的時候也是一樣，總是喜歡在風(fēng)景美的地方拍照。
　　學(xué)生顯然沒有理解文本的本質(zhì)內(nèi)涵，于是我這樣追問：“同學(xué)們，剛才老師給你們發(fā)了資料，你們再來讀一讀、想一想，樟樹和宋慶齡同志有什么相似之處？
　　生：這兩棵樟樹四季常青，生命力非常旺盛，而宋慶齡同志在工作中的精神也是很充沛的，也具有旺盛的斗志。這一點是相同的。
　　生：樟樹的香氣四季長存，宋慶齡同志的正氣也是萬古長青，這一點也是相同的。
　　生：樟樹和宋慶齡同志都具有令人敬佩的地方。作者在這里是寫樟樹喻人，所以人們也喜歡在這里拍照留念了，主要是因為宋慶齡同志的關(guān)系。
　　在以上案例中，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)難點處進(jìn)行追問，促進(jìn)了學(xué)生的有效思維。學(xué)生在分析的過程中，找到了樟樹與宋慶齡同志的相似點，明白了課文借物喻人的寫作手法，可見他們對文本的理解更深刻了，有效地生成了語言智慧。
　　總之，追問是課堂教學(xué)的重要手段，它能夠引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話，從而促進(jìn)語言智慧的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）