傾聽是語文教學的一項重要內(nèi)容和目標，也是一項重要的語文能力。因此，在教學中建立一個聽讀訓練環(huán)節(jié)，在中低年級的語文教學中顯得尤為重要。
　　一、增加聽讀訓練的教學環(huán)節(jié)
　　聽力訓練應(yīng)該是低中年級語文教學中的重點項目，但在現(xiàn)實教學中，它卻成為一個“盲點”。要想規(guī)范聽讀教學，教師在課堂教學中必須增加聽讀訓練的教學環(huán)節(jié)，確定聽讀目標，安排訓練時間，保障聽力訓練。
　　二、精選聽讀訓練的教學內(nèi)容
　　幼兒會說話時，他們所用的詞語都不是從書上看來的，而是聽來的，可見他們都具備較強的聽力。因此，教師應(yīng)選擇貼近學生生活實際的內(nèi)容，選擇符合學生年齡特點的內(nèi)容，讓他們參與聽，樂于聽。
　　1．口語材料先行
　　在聽讀初期，應(yīng)選擇口語較強的聽讀材料，尤其是一年級學生剛?cè)雽W，對他們的要求不易過高。教師可多挑選兒歌、童謠、繞口令、謎語等篇幅短小、語言形象的口語聽讀材料，一是因為這符合此年齡段學生口語占優(yōu)勢的特點，二是因為這可增強學生聽讀的興趣，初步培養(yǎng)他們的良好聽讀習慣。
　　2．生動故事跟進
　　到了二年級，學生已有一定的書面語言積累，就可聽一些兒童詩、童話、寓言、成語小故事等，其主題積極向上，童趣盎然，語言生動形象，又有一些簡單的情節(jié)。一個個生動的故事，一個個生動的文學形象，一篇篇優(yōu)美的文章，一段段充滿音韻美的語言文字，使學生在反復(fù)聽和說的過程中漸漸領(lǐng)悟、模仿。
　　3．流行文學提升
　　三四年級的學生已有一定聽的習慣，這時候教師所選擇的材料應(yīng)該是學生喜歡聽和必須聽的內(nèi)容。例如，模仿中央電視臺的“百家講壇”形式，精選一些膾炙人口的小說片段，或深受學生喜愛的楊紅纓、鄭淵潔的小說，以及文學性較強的雜志，讓學生在“聽”中享受語言，在“說”中感悟語言，在“誦”中積累語言，在“寫”中運用語言。
　　三、規(guī)范聽讀訓練的操作流程
　　在中低年級的聽讀訓練中，教師可把“聽和說的語言活動”作為課堂教學的主要模式?！奥犠x訓練”操作流程主要由三部分組成，即“聽文——說文——讀文”。
　　1．聽文
　　聽前讓學生做好準備，明確聽的目的，有針對性地去聽。教師首先給學生做好示范，讓學生看到什么樣的行為和表情能告訴別人“我在聽”，如端正的坐姿、專注的眼睛、微笑的表情等。
　　2．說文
　　在學生聽了一遍或兩遍后，請學生回答課文里出現(xiàn)的人物、地點、事情等；也可以讓學生說說記住了哪個詞、哪句話，指名復(fù)述；還可以進行教師說上句、學生接下句的游戲。為了讓學生說得更好，教師要訓練學生在傾聽的同時，盡可能做到邊聽邊想、邊聽邊記。
　　3．讀文
　　經(jīng)過前面的聽和說，學生對課文的內(nèi)容已有了一定的了解，積累了一定的詞語和句子，朗讀的基調(diào)也有了感性的把握，但他們的語文書卻自始至終沒有打開過。因此，當教師讓學生開始讀課文時，他們是非常主動投入的，并且力求讀得有感情。
　　四、優(yōu)化聽讀訓練的教學策略
　　聽是個性化的行為，每個學生有自己不同的欣賞角度，不同的聽話習慣。教師必須從教學實際出發(fā)，嘗試運用不同的方法去訓練學生的聽力，促進學生聽力的發(fā)展。
　　1．創(chuàng)設(shè)情境
　　讓學生置身于某個情境中進行語言訓練，這不僅符合學生的年齡和心理特點，容易激發(fā)學生的興趣，而且對發(fā)展學生的形象思維，協(xié)調(diào)左右腦的活動，促進大腦的思維功能，都非常有利。
　　2．互評交流
　　學生在課堂上要聽的不僅是教師的語言，同時也要傾聽學生的回答。讓他們邊聽邊想，有不同意見要及時提出，這種方式是對學生聽話、思維、說話等多方面能力的培養(yǎng)，同時也讓學生真正融入課堂，參與教學，成為課堂的小主人。
　　3．猜聽結(jié)合
　　學生在聽故事前，要讀讀題目，猜猜可能會寫什么；在聽故事時，猜一猜“接下來會發(fā)生什么事”“你覺得他會怎么做”“你猜結(jié)果會怎樣”等，以此展開思考和想象，激活思維，激發(fā)興趣；在聽故事后，對人物進行評論，發(fā)表自己的感想。
　　五、建立聽讀訓練的評價機制
　　人們把評價稱作“指揮棒”，這說的是評價的導向功能。誠然，如果評價的標準、方法科學合理，將有助于教學取得好的效果，有利于教育目的的實現(xiàn)。為規(guī)范聽讀訓練，增加其有效性，教師還需建立聽讀訓練的評價機制。
　　1.評價的主體
　　在課堂教學中，教師的評價主要針對學生的聽力習慣，關(guān)注學生聽的積極性，著重激發(fā)學生聽的興趣。教師應(yīng)對學生在聽力訓練中的表現(xiàn)進行由衷的評價，如“你聽得真仔細，連一個小小的‘很’字都不放過”；“你一邊聽，一邊懂得記下關(guān)鍵的、重要的詞，值得我們每個同學學習”。教師還應(yīng)該鼓勵學生對聽的態(tài)度、方法進行互相評價和自我評價。
　　2．評價的方法
　　在聽力訓練課中，教師應(yīng)側(cè)重于對聽的“過程和方法”進行評價，學生的自評和互評則應(yīng)側(cè)重于聽的“情感、態(tài)度和價值觀”，“知識和技能”方面的評價主要通過筆試來實現(xiàn)。
　　學生進行語言文字訓練，最重要的是訓練語感，也就是對語文的敏銳感覺。規(guī)范聽讀訓練是培養(yǎng)語感的抓手，因為聽讀訓練是從學生入學時就開始的，它能培養(yǎng)學生聽的能力，增強學生的朗讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓課堂教學與語感訓練互相滲透、相得益彰。
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