教師有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)照新一輪課程改革要求，審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文備課的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為情況并不盡如人意。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)如何按照新課改的要求進(jìn)行有效備課呢，下面淺談幾點(diǎn)淺見：
　　一、吃透課標(biāo)精神
　　語(yǔ)文新課標(biāo)是我們搞好語(yǔ)文教學(xué)的羅盤，它對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，各學(xué)段應(yīng)把握的重點(diǎn)等都有明確的表述。面對(duì)這些新理念，新表述，語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，才不會(huì)走彎路，或誤入歧途。例如，有的語(yǔ)文教師認(rèn)為在課堂上搞點(diǎn)花架子，用用多媒體就是實(shí)行了新課改。有的教師把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)；把合作學(xué)習(xí)變成了“形式主義”，動(dòng)不動(dòng)就四人小組討論；把探究學(xué)習(xí)變成了滿場(chǎng)飛跑，追逐打鬧。“教室舞臺(tái)化，教學(xué)表演化，教師演員化”一度成為流行風(fēng)。針對(duì)上述現(xiàn)象，不少語(yǔ)文教育專家提出了本色語(yǔ)文的主張，要求語(yǔ)文課要瘦身、消腫、減肥，把語(yǔ)文課上成真正的練語(yǔ)習(xí)文課。
　　二、善抓教學(xué)之眼
　　如何使一堂課上得既扎實(shí)樸實(shí)，又體現(xiàn)新意，甚至精彩不斷，這就需要教師在備課中深入研讀教材，善于在教材和學(xué)生之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)和切入口。結(jié)合點(diǎn)和切入口可以稱為教學(xué)之“眼”。如徐善俊老師在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，就緊緊抓住了“三閃”做文章。他在學(xué)生讀完課文后問(wèn)：“老虎向武松進(jìn)攻了幾次，武松是怎樣對(duì)付的？”學(xué)生很容易就回答老虎進(jìn)攻了三次，武松都是用“閃”的辦法對(duì)付的。接著徐老師問(wèn)：“閃是什么意思？”學(xué)生說(shuō)是“側(cè)轉(zhuǎn)身躲避”的意思。但是課文中為什么用“閃”而不用“躲”？這個(gè)問(wèn)題提出以后，全班學(xué)生都在積極地讀書思考。有的說(shuō)：“‘閃’是主動(dòng)躲過(guò)去，而躲則顯得很被動(dòng)，很害怕?！庇械恼f(shuō)：“‘閃’說(shuō)明武松動(dòng)作快，武功好?！?br/>　　徐老師并不罷休。他接著問(wèn)：“武松為什么一開始用‘閃’的辦法對(duì)付老虎的進(jìn)攻？他不是一條好漢嗎？不是說(shuō)‘就真的有老虎，我也不怕’嗎？”這一問(wèn)又點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。思考之后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。有的認(rèn)為，老虎撲來(lái)，武松沒(méi)有防備，“吃那一驚”自然要先閃開；有的認(rèn)為老虎又饑又渴，來(lái)勢(shì)兇猛，這時(shí)候和它硬拼不是上策，武松先避開它的鋒芒，消耗它的體力;有的想得更妙，認(rèn)為武松不是單純地閃，而是邊閃邊觀察，瞅準(zhǔn)老虎的破綻，尋找進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。
　　就在聽課的老師覺得該結(jié)束了的時(shí)候，徐老師又問(wèn)：“從三閃中，你看出了什么？”這時(shí)，課堂上氣氛異?；钴S，有說(shuō)武松靈活的，有說(shuō)武松機(jī)敏的，有說(shuō)武松勇敢的，有說(shuō)武松有心計(jì)的……
　　教師在備課中善于抓住教學(xué)之眼進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)就會(huì)在課堂中獲得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的佳境，收到事半功倍的效果。
　　三、跳出教材之外
　　過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。教師只是充當(dāng)了教材和教參的傳聲筒，只要把知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生，就算完成了任務(wù)。新課改提倡“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，語(yǔ)文教師在備課中不但要深入解讀文本，而且要善于跳出教材之外、充分開發(fā)并利用與教材相關(guān)的課程資源。如一位教師為了備好《春望》一課，先后參閱了12本有關(guān)的書籍，研究了杜甫的生平事跡，了解了這首詩(shī)的時(shí)代背景，還深入地研讀了這首詩(shī)的分析文章。最后，為了在教學(xué)中能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，這位教師決定補(bǔ)充詩(shī)人“平生第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》。兩首詩(shī)一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，他決定詳教《春望》，略帶《聞官軍收河南河北》，一悲一喜，一詳一略形成了鮮明的對(duì)比，教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感震撼。
　　四、胸中裝著學(xué)生
　　新課改的一個(gè)核心理念就是從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，要求教師改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，教師在備課中首先要認(rèn)真設(shè)計(jì)好講案，明確講什么、怎么講，做到生動(dòng)活潑、條理清晰、抓住重點(diǎn)、化難為易，總結(jié)規(guī)律。其次要認(rèn)真設(shè)計(jì)好學(xué)案，多從學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)法研究，明確學(xué)生練什么、怎么練、怎么學(xué)。還要設(shè)計(jì)好題案，針對(duì)課標(biāo)、課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，使知識(shí)習(xí)題化，便于當(dāng)堂鞏固。如果在備課中不去設(shè)想學(xué)生的心中會(huì)有什么疑問(wèn)，而去琢磨如何設(shè)計(jì)高明的問(wèn)題；不去研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而去琢磨如何取得“先聲奪人”的效果；不去考慮如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，而去琢磨教師如何運(yùn)用巧妙的教法讓學(xué)生學(xué)得有趣，這樣的備課用來(lái)上課是不會(huì)取得良好的效果的。如一位青年教師事先沒(méi)有充分了解學(xué)生，在教學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，也模仿于永正老師在教該詩(shī)結(jié)尾時(shí)的做法，請(qǐng)一位女生站起來(lái)，問(wèn)：“我來(lái)當(dāng)你的媽媽，你背詩(shī)給我聽好嗎？”不料這位女生竟抽抽噎噎地哭了起來(lái)，很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有停止下來(lái)，使得上課和聽課的老師都覺得很尷尬。這位青年教師課后才了解到，小女孩的媽媽在兩年前就因夫妻關(guān)系不和，撇下孩子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，不知去向了。
　　五、彰顯個(gè)性特色
　　備課在一定程度上說(shuō)是一種個(gè)人行為，要求教師在課標(biāo)、文本、學(xué)生三結(jié)合的基礎(chǔ)上，因人而異、因材施教，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果，可以說(shuō)是個(gè)人智慧的結(jié)晶。因此，不宜求全統(tǒng)一，應(yīng)提倡多樣化和個(gè)性化。如有位教師在導(dǎo)入上很有特色，幾乎篇篇導(dǎo)入都用詩(shī)化的語(yǔ)言。他對(duì)《海倫·凱勒》一課的導(dǎo)入是這樣的：“人能走多遠(yuǎn)，不要問(wèn)雙腿而要問(wèn)志向；人能攀多高，不要問(wèn)雙手而要問(wèn)毅力。我們要為自己樹立起高遠(yuǎn)的目標(biāo)，不僅是為了爭(zhēng)取一種光榮，更為了追求一種境界。不管目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，人生都會(huì)因?yàn)檫@一路風(fēng)雨跋涉而變得豐富而充實(shí)?！庇秩缬形唤處煹慕虒W(xué)反思很有特色，每篇課文都從成功、不足、改進(jìn)三個(gè)方面具體寫來(lái)。認(rèn)真閱讀，簡(jiǎn)直就是一篇篇小論文。
　　最后，我用著名特級(jí)教師于永正老師的話來(lái)結(jié)束這篇文章：“備課：你一定要把方方面面都想到，該弄明白的，一定要明白；一定要把所需要的東西一一記在備課本上，哪怕是需要一支什么樣的彩色粉筆。”
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）