《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。那么，如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?
　　一、 激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂讀”
　　心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。
　　1．借助課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生朗讀
　　在低年級(jí)的課文中，有很多與課文內(nèi)容密切聯(lián)系色彩鮮艷的插圖，利用其指導(dǎo)學(xué)生朗讀，會(huì)收到較佳的效果。如在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文第一幅圖后問：“從這幅圖中你看出了什么？你看了這幅情景有何感受？”話音剛落，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地回答，有的說：“天空中烏云滾滾，狂風(fēng)大作，洪水滔滔。我感覺很害怕?！庇械恼f：“洪水來(lái)勢(shì)兇猛，仿佛大樹都要被連根拔起。我感覺到一幅凄涼的景象?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生想象：“這么大的洪水會(huì)給老百姓帶來(lái)哪些后果呢？”學(xué)生馬上聯(lián)想到在電視上看到的情景：農(nóng)田被淹；房屋浸在水中，有的甚至倒塌；老百姓手牽著牛羊，懷里抱著雞鴨在逃命，有的被大水卷走，大哭小喊，慘不忍睹……學(xué)生有了這樣的感受，再去朗讀課文的第一自然段，自然而然地就把老百姓無(wú)家可歸的凄涼感情讀了出來(lái)。
　　2．抓住兒童特點(diǎn)，進(jìn)行表演朗讀
　　低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說話的語(yǔ)氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。如教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入故事的情境中，我讓學(xué)生戴上小青蛙、小燕子、小蜜蜂頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)。這樣，學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。
　　3．多種方式賽讀，充分表達(dá)情感
　　這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳讀書狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心理特點(diǎn)，我常在班級(jí)中進(jìn)行各種朗讀比賽。首先，讓學(xué)生自由朗讀，自悟文中的情意。然后，設(shè)計(jì)不同形式的賽讀，如小組賽讀、男女生賽讀、前后排賽讀、個(gè)人賽讀、挑戰(zhàn)讀等，比誰(shuí)的聲音好聽、誰(shuí)讀得美，讓學(xué)生自由充分地展開自己的想象，表達(dá)所悟出的情感。事實(shí)證明，靈活多樣的朗讀方式可激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感。學(xué)生的朗讀情緒不斷高漲，他們的思維馳騁在自由想象的空間，文章的情感在這里得到最充分的表現(xiàn)，達(dá)到了課文教學(xué)的高潮。
　　二、教給讀書方法，使學(xué)生“會(huì)讀”
　　當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生興趣時(shí)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成一種濃郁的讀書氛圍，這時(shí)教師要趁勢(shì)交給學(xué)生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此，應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停連、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，音調(diào)讀得略高，表現(xiàn)悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。
　　學(xué)生常難以把握古詩(shī)朗讀的語(yǔ)氣。上課前我把古詩(shī)抄在黑板上，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾畫，用“/”表示間隔，用“↑”表示升調(diào)，用“·”表示重音，邊讀邊標(biāo)出，師生一道吟誦。這時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)詩(shī)興大發(fā)，搖頭晃腦，皆像古人呤詩(shī)樣了。這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然得到長(zhǎng)進(jìn)。如讀《登鸛雀樓》后兩句：欲窮千里目，更上一層樓。問讀到“樓”時(shí)是不是馬上停頓呢？學(xué)生一試，都說要讀得長(zhǎng)一些，而且還應(yīng)讀升調(diào)。這樣，就把那種奮發(fā)向上、永無(wú)止境的進(jìn)取精神表現(xiàn)得淋漓盡致，好似繞梁之音，文雖盡，而意不絕！
　　學(xué)習(xí)新課文時(shí)，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音帶，讓學(xué)生在聽的過程中形成一個(gè)基本的朗讀模式，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師動(dòng)之以情的范讀，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭。這時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的一個(gè)角色，就會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫。
　　三、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“美讀”
　　1．雙向互動(dòng)，師生互評(píng)
　?。?）教師評(píng)。教師在評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)?？梢哉?qǐng)讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)到成就感。
　?。?）學(xué)生評(píng)。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，也可以找對(duì)子互評(píng)。
　　2．學(xué)生自我評(píng)價(jià)
　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己、認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小。”我說：“再大點(diǎn)聲讀，好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。
　　總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式、不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無(wú)窮魅力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）