《語文課程標準》指出：小學低年級寫作應主要培養(yǎng)學生對寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中學會運用閱讀和生活中學到的詞語。那么，低年級語文教學過程中，教師怎樣帶領(lǐng)這些懵懂的兒童邁入作文寫作的大門呢？筆者結(jié)合自身工作實踐，談點淺見，與同行共研。
　　一、依托課本，挖掘資源，激發(fā)寫話興趣
　　只要留意我們就不難發(fā)現(xiàn)，語文課本中蘊藏著豐富的習作練習素材，特別是低年級語文課本，幾乎每一篇課文都配有生動形象的文字和精美的插圖。這些經(jīng)過遴選的素材，具有較強的思想性、引導性和趣味性。在教學中充分利用這一資源，不僅可以解決學生的選材問題，還能有效提高學生的語言表達能力。
　　1．活用課本插圖，訓練寫話基本功。低年級語文課中的插圖，看似簡單直白，好像也并無什么深意，但如果教師在教學中善于引導學生觀察，啟發(fā)他們表達，再用恰當?shù)脑~語寫出來，卻不失為一種簡單易行的寫話訓練方式。如在教學《狐貍和烏鴉》時，我結(jié)合烏鴉嘴中肉被騙后的插圖——烏鴉一臉迷茫，后悔不迭的神情，給學生出示“肉被騙之后”的話題，引導學生展開想象，看看誰的描述最生動，最形象。再如學習《狐假虎威》一課時，我利用課本上狐貍計謀得逞后得意忘形，神氣活現(xiàn)的那一幅插圖，引導學生想象：“大老虎開始時是‘半信半疑，東張西望’，當它看到各種動物都被嚇跑了之后，心里又是怎么想的？大家能展開想象的翅膀，說給老師聽聽嗎？課后請小朋友將自己的想象寫出來，看看誰寫得最好?！蓖ㄟ^借助課本上活靈活現(xiàn)的插圖，極大的引發(fā)了學生表達的愿望，開啟了他們思維的閘門，起到了良好的訓練效果。
　　2．感悟課文內(nèi)涵，指導學生仿寫。仿寫是指在寫作形式、結(jié)構(gòu)安排或表達方式上有相同之處，而寫作內(nèi)容則需要學生自主思考的一種寫作形式。對于低年級小學生，仿寫恰如為他們搭建的一個寫話訓練的“臺階”，使他們沿著這個“臺階”拾級而上。如在學習《這兒真好》后，我以“我們的學校真好”為題，讓學生進行模仿寫話；在學習了課文《春到梅花山》一課后，我讓學生試著仿寫“春天來了”，通過學生稚嫩的筆觸，天真有趣的童言童語躍然紙上。
　　3．充分利用“口語交際”，培養(yǎng)聽說能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連起來，就是語文。”這就表明了說話和寫話在語文教學中的關(guān)系。如果我們在孩子幼小的時候就引導他們會“說”，那么他們的“寫”也就順其自然的產(chǎn)生了。小學語文課本每一單元都配有“口語交際”環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)低年級學生年齡特點，創(chuàng)設有效情境，充分激發(fā)他們“說”的興趣，培養(yǎng)他們“說”的能力，讓他們在表達中學會比較，在表達中學會思考，從而養(yǎng)成流暢、準確的語言表達能力，為“寫”打下良好的基礎。
　　二、快樂閱讀，拓展視野，奠定寫作基礎
　　詩圣杜甫曾有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~圣陶先生也曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。事實上，學生表達水平