人教版小學(xué)低年級語文寫字教學(xué)的編排，從總體上看，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，由易到難；從單個字的書寫訓(xùn)練上看，先出現(xiàn)范例，然后描紅，再獨(dú)立臨寫。這既體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，同時也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合我國傳統(tǒng)的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。因此，低年級的寫字教學(xué)應(yīng)從這樣的編排特點(diǎn)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地重視漢字的書寫訓(xùn)練過程，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生熟記漢字字形，為書寫訓(xùn)練打好基礎(chǔ)
　　識字教學(xué)與寫字教學(xué)是密不可分的，熟記字形是寫好漢字的一個重要前提。在識字教學(xué)階段或書寫訓(xùn)練前，教師應(yīng)根據(jù)每個要求會寫的漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種方法熟記漢字的字形。如人教版一年級的歸類識字，由青草的“青”字引出形聲字“請、情、清、晴、蜻”等生字，在理解字義的基礎(chǔ)上記憶。有的生字可以用熟字加一筆或減一筆的方法來記憶，如“口”字加一筆就是“日”或“中”，“王”字減一筆就是“干”、“土”、“工”或“三”。有的生字可以用猜謎的方法來記憶，如“一口咬斷牛尾巴（告）”，“一尺多一點(diǎn)點(diǎn)（盡）”。又如，蘇教版一年級課文《荷葉圓圓》中的生字“晶”，由三個“日”字組成，是指太陽照在荷葉的小露珠上，晶瑩透亮，非?？蓯?。這些方法不僅讓學(xué)生記住了字形，還記住了這個字的意思，從根本上消除了學(xué)生在臨寫練習(xí)時看一筆、寫一筆的“搬字過紙”的不良現(xiàn)象，養(yǎng)成寫整體字的良好習(xí)慣。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識田字格，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)
　　人教版低年級語文的寫字教學(xué)編排，吸收了我國傳統(tǒng)的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把寫字教學(xué)與田字格有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在田字格中先觀察、分析范例，進(jìn)而練習(xí)描紅、臨寫。因而，低年級的寫字教學(xué)自始至終都必須充分利用好田字格，發(fā)揮田字格在寫好漢字方面的橋梁作用。首先，在一年級上冊語文的寫字教學(xué)伊始，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識田字格，田字格分為左半格、右半格、上半格、下半格。中間兩條虛線分為縱虛線和橫虛線。左邊分為左上半格、左下半格；右邊分為右上半格、右下半格；外邊線叫邊框，在田字格中寫字時，一般情況都不頂格寫，這樣寫出的字才美觀。其次，在動筆練習(xí)前，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析田字格中的書寫范例是什么結(jié)構(gòu)，占多少小格，讓學(xué)生初步熟悉漢字在田字格中的位子和間架結(jié)構(gòu)。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫示范，感知漢字書寫要領(lǐng)
　　低年級處于寫字教學(xué)的起始階段，書寫能力還比較弱，所以在寫字教學(xué)中，教師的書寫示范是十分必要的。教師在田字格中的書寫示范和對漢字書寫要領(lǐng)的適當(dāng)講解，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對漢字的筆畫形態(tài)、間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，使其感知漢字的書寫要領(lǐng)。如一年級上冊《小熊住山洞》中的“年”字，教師在示范時，應(yīng)著重講清楚“年”字的短撇應(yīng)寫在田字格的左上格；第一、二橫寫在上半格，寫得短一些；短豎寫在第二、三橫之間；末橫寫在田字格的橫中線上并寫得長一些；三橫的間距要均勻；長豎寫在豎中線上，寫得長一點(diǎn)。同時，教師還可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生善于將當(dāng)前所學(xué)的漢字與之前已會寫的漢字（如偏旁、部首、結(jié)構(gòu)相同的字）作比較，通過舉一反三，更快地感知漢字的書寫要領(lǐng)。
　　四、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描紅和臨寫，逐步掌握漢字書寫要領(lǐng)
　　眾所周知，中國書法無論是臨寫，還是創(chuàng)作，都特別強(qiáng)調(diào)“意在筆前”，即在下筆前，先對臨寫或創(chuàng)作對象作一個整體構(gòu)思，在心中形成一個大概的臨寫或創(chuàng)作要領(lǐng)。經(jīng)過熟記字形、觀察書寫范例和書寫示范，學(xué)生對漢字的書寫方法已有了比較具體的感性認(rèn)識，再通過描紅練習(xí)，可以使學(xué)生更進(jìn)一步把這些感性認(rèn)識與實(shí)踐操作結(jié)合起來，在頭腦中形成“意”，即初步掌握漢字的書寫要領(lǐng)。有了這個基礎(chǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)臨寫，可以大大地減少學(xué)生在臨寫訓(xùn)練中所出現(xiàn)的隨意性、盲目性，有效地提高書寫訓(xùn)練的效果。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該隨時根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，通過教師提示、小組互評或?qū)W生自評等形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將臨寫結(jié)果與范例進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷改進(jìn)臨寫練習(xí)。這樣，學(xué)生就能逐步熟練地掌握漢字的書寫要領(lǐng)，形成書寫技巧。
　　漢字形體優(yōu)美，結(jié)構(gòu)講究對稱又富有變化，追求嚴(yán)整又不失靈活。只有在正確的書寫訓(xùn)練過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，從而使其產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的感情，產(chǎn)生主動寫字的興趣和愿望。寫字雖與書法不同，但同樣具有豐富的美育因素，如點(diǎn)畫線條美、字形結(jié)構(gòu)美、力的美、光的美等。在寫字課中進(jìn)行審美教育，是一個潛移默化、感染熏陶的過程。學(xué)生讀帖或看范字能強(qiáng)化審美感知，書寫時就會引起審美構(gòu)想、審美體驗(yàn)，評議時可鍛煉審美判斷能力。審美活動伴隨著整個寫字教學(xué)過程，不能浮光掠影、一帶而過?？傊?，識字教學(xué)的過程滲透了漢字書寫知識和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的書寫技能和良好寫字習(xí)慣，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、審視美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。
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