教育均衡是當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。目前，不均衡現(xiàn)象普遍存在于課堂教學(xué)過(guò)程中。這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，更不利于教育均衡的最終實(shí)現(xiàn)。通過(guò)近年來(lái)的探索，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)均衡問(wèn)題完全可以通過(guò)學(xué)校和教師的努力而改變。為此，我校在縣教研室的支持下，充分發(fā)揮校教研組和骨干教師的作用，對(duì)課堂教學(xué)均衡化問(wèn)題進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐，形成了優(yōu)化課堂教學(xué)、追求課堂教學(xué)均衡化發(fā)展的基本“章法”。在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以練習(xí)為主線。在優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)，著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著眼于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著眼于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著眼于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化、師生關(guān)系融洽化、課堂管理科學(xué)化、教學(xué)效果有效化，從而形成行之有效的課堂教學(xué)均衡發(fā)展的機(jī)制，為真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
　　一、課堂教學(xué)不均衡的成因和現(xiàn)狀
　　1．學(xué)生的發(fā)展不均衡——重視考試科目，忽視非考試科目
　　我們都習(xí)慣性地稱語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科之外的學(xué)科為小學(xué)科。從字面上來(lái)理解，一個(gè)“小”字，讓它們的地位在人們心目中大打折扣了。小學(xué)科為主科“讓道”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，“開(kāi)齊開(kāi)足”課程也成了一句空話。結(jié)果是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，知識(shí)面狹窄，能力難以得到鍛煉與提升，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。
　　2．學(xué)生受到的關(guān)愛(ài)不均衡——偏愛(ài)優(yōu)秀生，很少和學(xué)困生交流談心
　　教師偏愛(ài)優(yōu)生，對(duì)那些不聽(tīng)話或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成的后果不僅是挫傷學(xué)習(xí)的積極性，更容易讓他們自暴自棄。
　　3．課堂享受的“待遇”不均衡——過(guò)多追求考試成績(jī)，忽視學(xué)生人格培養(yǎng)
　　有的教師在安排學(xué)生座位的時(shí)候，不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等身體因素，而是以“考分論英雄”?！皟?yōu)等生”的座位都在教室中間靠前的那幾排，而“學(xué)困生”則分布在邊排和后排。同時(shí)，某些家長(zhǎng)會(huì)給教師打招呼，要求給自己的孩子安排一個(gè)好位置。
　　二、課堂教學(xué)均衡化的策略和措施
　　1.端正思想認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)均衡化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
　?。?）要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立良好的教師形象。
　?。?）善待學(xué)困生，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的參與率。
　　（3）面向全體學(xué)生，改變課堂教學(xué)方法。
　　2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)均衡化發(fā)展鋪路
　　“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有他的長(zhǎng)處和短處，如果能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們的工作就能事半功倍。集體備課最大的優(yōu)點(diǎn)就是能凝聚集體最大的智慧。堅(jiān)持集體備課制度是我們學(xué)校教研組一貫的做法。教師備課時(shí)要充分挖掘每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組；備課時(shí)以分析教材、鉆研教材為主，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以師生互動(dòng)的形式撰寫教案，重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程的反思。每節(jié)課后，教師都認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)，從深層次上去考慮自己的教學(xué)工作，寫出有質(zhì)量的教學(xué)反思和教案。總之，教師備課時(shí)盡量做到：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)。
　　3．提升業(yè)務(wù)能力，為課堂教學(xué)均衡化搭建平臺(tái)
　　這是提高一線教師素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”?？h市教研室要充分發(fā)揮教研龍頭的作用，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。作為農(nóng)村小學(xué)，首先應(yīng)加強(qiáng)中心小學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)谛１九嘤?xùn)中的示范、輻射作用。其次，抓好教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助活動(dòng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法以及信息技術(shù)的研訓(xùn)為重點(diǎn)，以“青藍(lán)結(jié)對(duì)”為主要方式，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的作用，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促使骨干教師走向成熟，從而讓學(xué)區(qū)內(nèi)教師水平均衡發(fā)展。
　　三、推進(jìn)課堂教學(xué)均衡化應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系
　　1.課堂教學(xué)均衡與教育均衡的關(guān)系
　　課堂教學(xué)均衡所指的主體對(duì)象是學(xué)生。在某種意義上，一般是指通過(guò)課堂給學(xué)生學(xué)習(xí)、教育、能力發(fā)展與培養(yǎng)的機(jī)會(huì)均等。而教育均衡是指在教育公平思想的指導(dǎo)下，學(xué)校、教師、學(xué)生在教育活動(dòng)中應(yīng)享受平等的教育理想、教育政策和法律制度等，是如何合理配置資源、全面提升教師整體素質(zhì)，達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的問(wèn)題。二者之間既有聯(lián)系，也存在差異。
　　2.課堂教學(xué)均衡與因材施教的關(guān)系
　　課堂教學(xué)均衡是指在保障學(xué)生享受同等教學(xué)資源的原則下，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，最終讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。而因材施教是在了解共性的同時(shí)，更要了解學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。差異是沒(méi)有好壞之分的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及相互間的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中散發(fā)光芒，最終達(dá)到呵護(hù)個(gè)性、彌補(bǔ)不足的目的。因此，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，恰恰是實(shí)現(xiàn)教學(xué)均衡的關(guān)鍵措施。
　　在義務(wù)教育均衡發(fā)展的呼聲越來(lái)越高、國(guó)家越來(lái)越重視的今天，課堂教學(xué)均衡也已成為當(dāng)前小學(xué)教育迫切需要解決的問(wèn)題。研究并重視小學(xué)課堂教學(xué)均衡、充分發(fā)揮小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、整合并優(yōu)化課堂教學(xué)資源、彌補(bǔ)農(nóng)村與城市小學(xué)存在的差距和不足，是我們每個(gè)小學(xué)教育工作者必須面對(duì)和共同探索的一項(xiàng)課題。希望社會(huì)有識(shí)之士、教育管理者和廣大教師都來(lái)關(guān)心并研究它，重視并喚醒課堂教學(xué)均衡意識(shí)，以期取得更大的成效。
　　（責(zé)編杜華）