課堂是教學的主陣地，要提高課堂學習效率，讓學生快樂參與、全身心投入學習過程，就需要變課堂為“樂園”，努力營造以支持學生快樂學習為宗旨的積極課堂環(huán)境。
　　一、給學生更多的樂趣，關(guān)注他們的情感態(tài)度體驗
　　我們借助一系列的語文活動來激發(fā)學生對語文學習的興趣，建立了“課前五分鐘發(fā)言席”，讓學生講故事、讀書、讀報、說說趣聞軼事等，進行口語訓練，結(jié)合綜合性學習開展語文主題活動。如教學《四時之風》這首詩時，學生在收集四季風的特點及種類等資料的過程中，對課本中的描寫提出了自己的見解，從而使學生從中感受到大自然的神奇和殘酷。這樣，我們對學生進行情感和價值觀的教育就不再是空洞乏味的紙上談兵，而是讓學生在活動中感受語文的無窮魅力。如，我在教學《秋天的懷念》一文時，關(guān)注到一個“點”——“好好兒活”這四個字，“好好兒活”是我為本節(jié)課教學確定的主題。這樣獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這個主題是我在反復(fù)研讀教材及史鐵生后確定的。為了突出這個主題，我牢牢地抓了“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活”這一句來進行教學，并把這一句作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。同時，我抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”，讀出來。一次又一次地讀，一波又一波地催升情感。課堂上，能很清楚地看到，每體會一層意思，學生就讀得更到位了，情感體驗也更深了。
　　二、給學生更多的合作機會，讓他們在探究中自主發(fā)現(xiàn)
　　我們按照分層互補的原則，將全班學生分成若干學習小組，讓學生自由組合，使小組內(nèi)的合作與小組間的競爭有效地結(jié)合起來，同時建構(gòu)學習小組評價機制，通過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習形成的正確習慣。如在語文課上，幾乎每堂課都要求各學習小組就所學內(nèi)容提出幾個問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在進行朗讀練習、角色扮演時，鼓勵各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報。學生們開動腦筋，有齊讀的、有輪讀的，或是幾個人表演、幾個人誦讀，一些學生干脆把原文拋開，將內(nèi)容編成小故事進行表演。開放活躍的課堂，使學生的個性飛揚。如在教學《四時之風》一課時，我問學生在這四節(jié)詩里有什么發(fā)現(xiàn)，比如這首詩和以前學過的詩有什么不同、在詩里發(fā)現(xiàn)了什么有趣的或特別的地方等，并將自己的發(fā)現(xiàn)在小組里說說。這下，學生們感到新奇極了，他們在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐后地告訴老師自己的發(fā)現(xiàn)。
　　三、給學生更多的生活體驗，讓他們快樂地學習與生活
　　如《秋姑娘的信》《小松樹和大松樹》《蘑菇獎給誰》《螞蟻和蟈蟈》等課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中的角色進行表演。在這過程中，學生們對角色的形象有了更多的認識，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解。如在教學《竊讀記》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時，我要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《釣魚的啟示》一文中，“為什么我不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要我這么做”是論述的主要問題。教學時，我在學生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小組討論、圈劃等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過學生之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收、互相補充、互相糾正，使得在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整和詳細了。
　　四、給學生更多的肯定，讓他們在全面評價中實現(xiàn)成功
　　1.以評促學，讓課堂學習充滿活力
　　以評促學作為課堂指導，是學生進行語文學習主要的教學策略，在以評促讀、以評促悟、以評促說、以評促寫等基本教學策略的運用中，為學生的課堂學習注入了生機，成為不斷促進學生優(yōu)化學習過程、發(fā)展學習能力的重要手段。在課堂教學的實踐過程中，教師根據(jù)教學實際，把握時機實施評價，通過師生之間、生生之間的互動評價，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。在矯正性評價中不斷地改善學習的過程和方法，在激勵性評價中不斷地提升學習的情感、態(tài)度和價值觀，在導向性評價中不斷地豐富學習的知識和發(fā)展學習的能力。“以評促學”不但推動著教師的教學思想和教學方法發(fā)生根本性的變化，而且推動著學生學習方式和學習方法的改變。在科學評價的促進下，課堂的語文學習處處涌動著努力完善自我、時刻關(guān)注別人、集體積極向上的活力。
　　2.多元評價讓學生體會成功的甘甜
　　為了使每一個學生都成為學習的主人，讓人人體驗快樂與成功，我們在教室里“種”了一棵奇異的樹——“心情樹”，上面“爬”著53個小動物，讓學生們依據(jù)個性挑選小動物，把自己的名字寫上去。如果自己覺得課堂上表現(xiàn)棒，心情愉快，就在小動物身上掛上一顆閃光的金星；如果認為表現(xiàn)一般，就掛上一顆綠色的星星；如果認為沒能得到機會表現(xiàn)，心情不愉快，就掛一顆紅色的星星。課下，教師及時關(guān)注星星的顏色，并在課堂上想方設(shè)法給掛紅色星星的學生創(chuàng)造展示的機會。這樣，學生在課堂上學習情緒高漲。下課后，看到學生們急不可待地把紅色星星換成了金光閃閃的星星的那股高興勁，教師也品嘗到了成功的甘甜。
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