興趣是孩子最好的老師。興趣是學生在學習數學活動中的一個重要的心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響到數學學習的效果。在課堂中學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。
　　1.走進生活，使比較抽象的內容變得通俗易懂
　　數學知識原本就比較抽象，不像語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中，發(fā)現(xiàn)數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。
　　例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀， 并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即—轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這—蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢?此時此刻，思維的火花不點自燃。
　　2.創(chuàng)設思辨問題，啟發(fā)學生的思考
　　有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發(fā)學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0?！睂W生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：3：＝0學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3＝0嗎?學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。
　　3.提出矛盾的問題，引起學生的疑惑
　　有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。在課堂上，教師預設的設計不可能在課堂里一帆風順地進行，往往會遇到這樣那樣的矛盾。對于“矛盾”，本課教者不但珍視矛盾，順應學生的學情，把暴露的教學矛盾視作最寶貴的教學機遇，而且善于在教學中制造矛盾，善于把學生中的不同見解，適時引發(fā)為中心明確的矛盾沖突，在探討、考慮、權衡的過程中，更好地達成教學目標，充分展示了教者的教學智慧。例如，教學：能不能化成有限小數時，學塵之間矛盾沖突達到高峰，但是教者允許課堂“險象環(huán)生”，允許學生“百家爭鳴”，學生在激烈的爭辯中最終達成共識，收到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。
　　又如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的題目：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以場賣250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢?
　　學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。
　　4.聯(lián)系實際問題，透發(fā)求知欲
　　學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生了。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發(fā)學習興趣的一個契點。
　　如講授”圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？
　　學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢!在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要掌握圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。
　　（責編婷子）