課堂教學“成”與“敗”的關鍵因素之一是師生教學對話策略的運用。教學的過程是師生對話的過程。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的教師、學生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振的效應和呼應。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。
　　新課程改革給教育帶來一次新契機，新挑戰(zhàn)，新生命。如何改變教學理念，用好新教材是教師不斷探討的話題。營造寬松的學習氛圍是新課程所提倡的。教學中要建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲強，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生才能解放思想、大膽質疑，才能從超常規(guī)的獨特視角去分析問題、提出問題、解決問題。下面膚淺的談幾點我對小學數學教學中如何進行師生有效對話的看法。
　　一、平等、合作、交流，是師生有效對話的前提
　　創(chuàng)設一個認可、接納的教學氛圍，是師生對話之源。從心理學的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學習效率最高，對于小學生而言，也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。如果在教學中，創(chuàng)設一個平等、合作、和諧良好的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能得到老師的認可、肯定，無論是對的或錯的都能被老師接納，這樣，有助于讓學生在一個安全的教學環(huán)境中進行學習，敢于說出自己的想法，樂于表達自己的心聲，課堂師生對話也就如小溪流水般自然、順暢。
　　例如：在教學“分數的初步認識”時，為鞏固分數的概念，教師設計了“把一張紙片分成兩份，其中一份占1/2”的判斷題。
　　師：認為這句話正確的為正方，請到我的左邊排好隊。認為錯誤的同學為反方，請到右邊來排好隊。有不同的意見，可以辯論嘛！（老師給要辯論的同學一張圓紙片）
　　生1（正方，把圓紙片中間對折，撕開）：這其中一份難道不占1/2嗎？
　　生2（反方，把圓紙片撕成大小不等的兩片）：這一片難道是1/2嗎？
　　生3（正方，出示自己的分法）：我們是把圓平均分成兩份，難道不占1/2嗎？
　　生4（反方，也出示自己的分法）：可是題目并沒有說平均分啊，你們說，這一小片可能是1/2嗎？
　　師：正方還有話要說嗎？好！剛才辯論中，反方抓住題目是否“平均分”這個關鍵點，一舉攻破了正方的觀點，使得問題得到可解決。因此，老師感激你們！
　　生（反方）：不用謝！
　　師：（握住正方最后兩位同學的手）：老師也得感激你們，正因為你們提供了錯誤的判斷，才使得大家對出錯的原因有了分析，對分數意義有了更深的理解啊，謝謝你們！
　　與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。
　　新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，更多的是激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。
　　二、建立一個多維、開放的評價機智，是師生有效對話的保障
　　我們知道，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習思路，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生學習數學的水平，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我、建立信心。
　　因此，我們要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。如：從評價對象上看，有師生評價、生生評價、自我評價等；從參與角度看，有集體評價、小組評價、家庭評價等；從評價形式看，有口頭評價、書面評價、網絡評價、物質評價等；根據評價過程看，有當堂評價、課后評價、階段評價等；從評價內容看，有觀察、活動、記錄、測驗、問卷調查和咨詢等。在操作上，這些方法可以單獨使用，也可以交互使用，甚至可以創(chuàng)造性地靈活使用，從而為學生作出適時、適度、全面、合理的評價，促進學生綜合素質的提高。
　　例如，在教學“統(tǒng)計圖”一課時，課前我布置學生與父母上網收集各種數據（家庭評價、網絡評價），再要求學生將收集到的數據發(fā)電子郵件到教師的信箱中（教師評價）。上課時，要求學生在小組中介紹、展示自己收集的各種數據（小組評價），最后還要求把自己收集到的數據制作出一張漂亮的統(tǒng)計圖，并在網頁上發(fā)布，供大家欣賞、評論（網絡即時評價）。
　　這堂課，我覺得在評價學生的學習情況時，我更多地把問題拋向了學生，讓他們自己去想辦法，除了老師的評價、還有他們自己的評價、同學間的相互評價，以及家長對孩子學習的評價等等。學生在接受一種與自己觀點相悖的觀點時，他也會反思自己的學習情況，從而糾正不正確的思維方向，在數學學習中體驗成功的樂趣。
　　實踐證明：多維、開放的評價機制，改以往只有教師評價學生的單一模式為由學生、教師、網絡、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價，學生注重學習過程本身，更關注“我學了什么”、“我是如何學的”這樣自我反思的問題。教師適度、多元的評價，使學生獲得成功的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，提高了學生的學習積極性，促使學生時時督促自己，呈現出一種“你追我趕”的學習氛圍和創(chuàng)新熱情。
　　三、實現知識共享、促進師生共同發(fā)展，是師生有效對話的歸宿
　　在數學課堂中，無論是教師還是學生，他們都是課堂教學文化的創(chuàng)造者，都是課堂教學的課程資源。因此，課堂教學中師生的對話實際上是師生共享的過程。
　　例如，在教學“分數的意義”時我采用了如下的教法：
　　師：關于分數你已經知道些什么？
　　生1：我知道分數讀法，如3/5讀作五分之三。
　　生2：我知道分數的寫法，例如3/5應寫分數線，再寫5，再寫3。
　　生3：我知道分數各部分的名稱：分數線上的數叫分子，分數線下叫分母。
　　……
　　師：這樣吧，老師請大家小組合作，用老師提供給你們的材料（一張長方形紙，一米的繩子，6塊橡皮，8只鉛筆）盡可能多地創(chuàng)造出一些分數。
　　學生分小組合作，全班交流。
　　生1：我們小組是把6塊橡皮平均分成3份，每份是1/3。
　　生2：我們小組是把一張長方形紙平均分成2份，每份是1/2。
　　生3：我們小組是把8支鉛筆平均分成4份，每份是1/4。
　　生4：我們小組是把6塊橡皮平均分成6份，5份是5/6。
　　生5：我們小組是一張長方形紙平均分成4份，2份是2/4。
　　……
　　師隨機板書：一米長