學(xué)生寫作興趣、寫作能力的培養(yǎng)一直是我們教師努力嘗試、不斷改革的目標(biāo)。但是，在我們實際的語文教學(xué)中，對寫作的教學(xué)比較忽視，往往把教學(xué)重點放在字詞句的教學(xué)上，認為寫作教學(xué)是中高年級的教學(xué)任務(wù)，因此，忽視了對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。另一方面，課程改革的實施，語文教材的更新與整合，給我們教師與學(xué)生帶來了許多的好處，彰顯了許多語文教學(xué)的優(yōu)勢。同時，新的語文教材中大量的識字任務(wù)，也使得我們的語文教師把大量的時間安排在識字教學(xué)上，無形中也忽視了對學(xué)生應(yīng)有的寫作興趣、能力的滲透培養(yǎng)與指導(dǎo)。筆者對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作訓(xùn)練的形式等等方面都做了有力的嘗試與探索，取得了一定的經(jīng)驗?，F(xiàn)總結(jié)之，共同探討。
　　策略一：仿寫
　　模仿是學(xué)生的天性。大凡有寫作基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)生，他的扎實的寫作基礎(chǔ)都是從模仿開始的。從仿到寫是寫作教學(xué)的一大規(guī)律和原則。教師應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生動筆仿一仿，寫一寫，在模仿中創(chuàng)造，收效甚大。
　　如，在教學(xué)一年級下冊語文第一課《柳樹醒了》時，我讓學(xué)生反復(fù)吟誦，之后，就放手讓學(xué)生來模仿著寫一寫。學(xué)生思維的閘門打開了，一首首詩從學(xué)生的筆下誕生。如丁軼小朋友寫的《春天》
　　春天跟天氣說話了，
　　說著說著，
　　天氣暖和了。
　　
　　春天跟小花說話了，
　　說著說著，
　　小花紅了。
　　
　　春天跟種子說話了，
　　說著說著，
　　種子發(fā)芽了。
　　這樣的小詩還有很多很多，也許它們在我們成人的眼里，并不怎么優(yōu)秀，但在學(xué)生的內(nèi)心世界中，卻是一種極大的收獲。
　　策略二：補寫
　　由于表達的需要，教材中許多課文有不少省略空白的地方。這些“空白”都為學(xué)生留下了想象的空間。此時，教師進行點撥與開導(dǎo)，運用換位思考的方式，啟發(fā)學(xué)生站在自己的角度去思考：如果是你，在這里你將會怎么寫？這樣一來，不僅為學(xué)生提供了寫作的空間與素材，而且還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。如：二年級上冊課文《假如》，假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做？我讓學(xué)生展開想象寫一寫，于是學(xué)生舉筆構(gòu)想，寫出了自己的愿望。
　　學(xué)生例文：
　　假如
　　假如我有一枝
　　馬良的神筆，
　　我要給壞人
　　畫一顆善良的心。
　　讓我們可以安穩(wěn)地睡覺。
　　
　　假如我有一枝
　　馬良的神筆，
　　我要給貧苦的人
　　畫一幢漂亮的房子，
　　讓他們能過上幸福的日子。
　　
　　假如我有一枝
　　馬良的神筆，
　　我一定會給大地
　　畫上一身五顏六色的衣服，
　　讓世界更加美麗。
　　策略三：改寫
　　小學(xué)生對語言的領(lǐng)悟是很迅速的，對文章內(nèi)容的理解，也有一定的能力，對人稱轉(zhuǎn)換，指示轉(zhuǎn)達有一定的感性認識，并向理性階段發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可將文章中某些可變之處作為學(xué)生寫話訓(xùn)練的支點，讓學(xué)生嘗試著改寫，以訓(xùn)練學(xué)生語言表達的嚴密性、邏輯性以及整體性。如《畫家鄉(xiāng)》中的第2、3、4、5、6段，可以把第三人稱的寫法改為第一人稱，讓學(xué)生選擇一段，改一改，寫一寫。
　　學(xué)生例文：我的家鄉(xiāng)在農(nóng)村。我畫的山很高很高，水很清很清，房前花果香，屋后樹成行。放晚學(xué)后，我們可以提著小竹籃到樹林里去采蘑菇呢。
　　策略四：續(xù)寫
　　小學(xué)教材的不少課文簡潔、有趣，且意味深長，形似散文，寓意未盡。如果讓學(xué)生給這些課文加一個有趣的結(jié)尾，對于小學(xué)生的寫作水平的提高效果十分顯著。如《坐井觀天》，青蛙在小鳥的勸說下，終天跳出了井口，青蛙將會看到一個什么樣的世界呢？會說些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，有助于提高學(xué)生的寫作水平。
　　學(xué)生例文：
　　坐井觀天（二）
　　青蛙跳出井口一看，??！美麗的景色使青蛙愣住了。它看到四面八方都鋪滿了草坪，草上還有幾朵花，有紅的，有藍的，還有黃的。青蛙又看見了茂密的樹林，樹林里還有許多小動物。小青蛙高興極了。突然，它聽到了小鳥的歌聲……聽到了泉水的歌聲，這么多美妙的音樂，它從來也沒聽到過。青蛙想：“假如我聽小鳥的話，那我可以早點看到這美麗的世界了。”小青蛙對小鳥說：“太謝謝你了，讓我看到這美麗的世界?！闭f完，小青蛙高興地跑去玩耍了。從此，小青蛙再也不住在井里了，也不再犯沒看到就隨便亂說的毛病了。
　　策略五：編寫
　　小學(xué)生善于幻想，所選課文又有很多可愛的童話故事，如《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風(fēng)箏》、《從現(xiàn)在開始》等等，都是學(xué)生所喜歡的。我們可以借此進行寫話訓(xùn)練。如學(xué)了《小柳樹和小棗樹》后，讓學(xué)生編編《大樹和小草》；學(xué)了《紙船和風(fēng)箏》后，讓學(xué)生來寫一寫松鼠和小熊碰面后的事情又會怎樣發(fā)展等。
　　總之，語文教師要認真研讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念。大膽地在作文教學(xué)上進行探索，重視學(xué)生的寫作，扎實有效地對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生把寫作變成一種自覺行為時，這樣的寫作就是一種快樂的寫作，也是教師們所渴求的。
　　（責(zé)編夏天）