新課改倡導(dǎo)“兒童作文”，要讓作文教學(xué)回歸兒童生命的本真，關(guān)注兒童的內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)，在引導(dǎo)自由表達(dá)與真情流露中展現(xiàn)兒童的生命活力。的確，兒童的自由寫(xiě)作狀態(tài)十分重要，但我們也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——“放而不收”，因?yàn)閷?xiě)作規(guī)則的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，同樣也十分必要——“收是為了放”。
　　因此，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們既要充分認(rèn)識(shí)到“自由表達(dá)”對(duì)于關(guān)照兒童生命活動(dòng)的意義，又不能忽視“規(guī)則指導(dǎo)”對(duì)于形成學(xué)生基本作文能力的價(jià)值，要努力實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)與規(guī)則指導(dǎo)的相融合”，即在引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)中同時(shí)滲透可以達(dá)到更佳表達(dá)效果的規(guī)則指導(dǎo)。
　　一、寫(xiě)在前，導(dǎo)在后
　　“作前指導(dǎo)”永遠(yuǎn)是一把難以駕馭的雙刃劍?！白髑爸笇?dǎo)”過(guò)于充分未必好。課堂上，教師花心思、花力氣地“指導(dǎo)”，其實(shí)收效甚微，有些“指導(dǎo)”也許適得其反，反而壓抑了學(xué)生自己的表達(dá)。因?yàn)榻處煹摹爸笇?dǎo)”越多，對(duì)學(xué)生的影響就越大，你打開(kāi)了一部分學(xué)生的思路，往往也會(huì)鎖住一部分學(xué)生的想法。不僅如此，由于作前指導(dǎo)大都是“空對(duì)空”，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)得也只是云里霧里，不知所云。
　　國(guó)標(biāo)蘇教版語(yǔ)文教材中的習(xí)作要求，一般只提出寫(xiě)作的話題，不給學(xué)生命題，盡可能給學(xué)生留出較大的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生能自由表達(dá)。因此教師應(yīng)該放手讓學(xué)生先習(xí)作，讓學(xué)生用真實(shí)的自我寫(xiě)出真實(shí)的水平，暴露出真實(shí)的缺陷，只有這樣才能見(jiàn)到學(xué)生真實(shí)的作文狀況，才能選擇切中學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行作后指導(dǎo)。
　　在作后指導(dǎo)中，教師要廣泛采集學(xué)生習(xí)作中的精彩詞句段和典型共性病例，對(duì)前者要大加贊賞和精到點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生感受到作文給他帶來(lái)的尊嚴(yán)和榮耀，自信和光榮，對(duì)后者要點(diǎn)撥指導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生能豁然開(kāi)朗，悟得其法，“跳一下”摘到一個(gè)好果子。
　　二、說(shuō)在前，寫(xiě)在后
　　在最初進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的或?qū)懙煤苌俚淖魑?，就需要通過(guò)師生和生生間的“聊天”“對(duì)話”來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)HtCdXK60G1WWVzge8JWbmmqWjF5swZrq/xpPVzKv5QE=闊思路、理順?biāo)悸?，找出思路表達(dá)的最佳路線。
　　比如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀童話故事是他們生活中的樂(lè)事，而編寫(xiě)童話故事則顯得比較困難，主要表現(xiàn)在故事情節(jié)的合理、豐富和趣味上。所以，在初次接觸編寫(xiě)童話作文的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)先聽(tīng)講后續(xù)編、擺玩具編故事、看卡通片復(fù)述故事、演一演說(shuō)一說(shuō)等形式把學(xué)生引入童話故事的情境中，激發(fā)起學(xué)生“我們一起來(lái)編故事”的創(chuàng)作欲望。通過(guò)集體參與的聊天式的對(duì)話交流，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，疏通其思路，豐富其語(yǔ)言，展開(kāi)其想象，完善其情節(jié)。實(shí)踐證明，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，既能讓學(xué)生暢所欲言，激情表達(dá)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，也能讓學(xué)生在情節(jié)構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)上得到適時(shí)的提醒與幫助，提高自我反觀的能力。
　　三、讀與寫(xiě)的結(jié)合
　　蘇教版小語(yǔ)教材精選的各類(lèi)課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美且規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的典范。教師要緊緊依靠這些范文，指導(dǎo)學(xué)生隨課文練筆，幫助學(xué)生逐漸提高習(xí)作能力。這種隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，好處不少，其中最重要的一點(diǎn)就是許多課文提供了寫(xiě)法遷移的范例，這對(duì)于起步作文階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
　　比如三年級(jí)上冊(cè)《石榴》的最后一段，通過(guò)顏色、光澤、形態(tài)、味道等來(lái)表現(xiàn)石榴的果肉，寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)，為學(xué)生如何學(xué)會(huì)寫(xiě)一種水果提供了很好的范例。教師選擇一組類(lèi)似的片段讓學(xué)生賞讀，體會(huì)其共同的寫(xiě)作特色。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移練習(xí)水果片段，效果不錯(cuò)。
　　隨文練筆除了可以對(duì)全篇或某些片段寫(xiě)法進(jìn)行模仿之外，還可以對(duì)文中優(yōu)美詞句進(jìn)行積累和運(yùn)用。例如三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文中對(duì)于湯姆如何釣魚(yú)的一段描寫(xiě)比較具體，其中有關(guān)釣魚(yú)的一些動(dòng)詞值得學(xué)生積累，一是因?yàn)檎_運(yùn)用動(dòng)詞是學(xué)生表達(dá)中的一個(gè)難點(diǎn)，而是因?yàn)閷W(xué)生生活中也經(jīng)常遇到釣魚(yú)的事，所以讓學(xué)生將文中描寫(xiě)釣魚(yú)的動(dòng)詞運(yùn)用到自己的釣魚(yú)實(shí)踐中去。
　　當(dāng)然隨文練筆不僅適合在課內(nèi)閱讀中，同樣也適用于課外閱讀中。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀提出了明確的要求，我校圍繞這個(gè)目標(biāo)任務(wù)，制定了新經(jīng)典誦讀（閱讀）計(jì)劃。在具體的實(shí)施過(guò)程，我們不僅要求學(xué)生在量上的積累，更注重在質(zhì)上的提升。在每月的師生共讀活動(dòng)中，除了要求學(xué)生和老師至少共同讀完一本兒童名著之外，還要求學(xué)生和老師共同寫(xiě)讀書(shū)筆記。比如，師生在讀完了張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧?，圍繞“幸福是什么”“大林的可悲”“小林的幸?！钡仍掝}進(jìn)行了讀書(shū)筆記交流，使學(xué)生在師生和生生的互動(dòng)交流中激活思想，升華情感，歷練表達(dá)。
　　隨文練筆既積累運(yùn)用了語(yǔ)言又拓寬了寫(xiě)作內(nèi)容，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展。
　　四、課堂與生活的結(jié)合
　　作文材料的獲得是通過(guò)“生活發(fā)現(xiàn)”，而不僅僅是“課堂觀察”。觀察一樣植物，不僅要讓學(xué)生每天去看一看那棵植物，還要讓學(xué)生每天和植物玩一玩，聊一聊，說(shuō)說(shuō)心里話。每天將和植物相處的故事、用心交流的感受記錄下來(lái)，記錄十天或一個(gè)星期，再讓學(xué)生整理成一篇文章，它是“生活發(fā)現(xiàn)”。這種“發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生不僅運(yùn)用感官觀察記錄，更要用心靈感受體會(huì)。為了每周的兩節(jié)作文課能真正讓學(xué)生“自由寫(xiě)作”，課前的“生活發(fā)現(xiàn)”十分重要，它是學(xué)生積累作文素材的“主陣地”。
　　例如蘇教版第六冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作3的訓(xùn)練要求是這樣的：“人人都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，只要你是個(gè)有心人，即使在草叢、樹(shù)林、池塘甚至泥土里，都會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)”。這是一篇關(guān)于“我的發(fā)現(xiàn)”的話題作文，為了讓學(xué)生有話可寫(xiě)，一個(gè)月前我就從學(xué)校科學(xué)老師那里領(lǐng)養(yǎng)了幾十條蠶寶寶，還從家里帶去了一盆剛長(zhǎng)花苞的水仙花，讓學(xué)生分組觀察蠶寶寶和水仙花的生長(zhǎng)過(guò)程，每天寫(xiě)下觀察日記。將近一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生積累了豐富而鮮活的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作文時(shí)有話可寫(xiě)，于是我放手讓學(xué)生將近一個(gè)月的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自主寫(xiě)作。學(xué)生成文后，我廣泛收集其中的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)行賞析講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中不僅發(fā)現(xiàn)自身作文存在的優(yōu)點(diǎn)，也看到了需要改進(jìn)的地方。這樣既激發(fā)了學(xué)生自由寫(xiě)作的熱情，也指導(dǎo)了學(xué)生規(guī)范表達(dá)的方法。
　　五、習(xí)與創(chuàng)的結(jié)合
　　“習(xí)”指習(xí)作。從字面上進(jìn)行理解，“習(xí)作”的解釋是：1．練習(xí)寫(xiě)作；2．練習(xí)的作業(yè)。習(xí)作可以是舊瓶裝新酒的，也可以是新瓶裝舊酒的，還可以是舊瓶裝舊酒的，說(shuō)到底是一種模仿?！皠?chuàng)”指創(chuàng)作?！皠?chuàng)作”就是“寫(xiě)作”，是一種創(chuàng)造。如果說(shuō)，習(xí)作更多的是為學(xué)生提供了寫(xiě)作思路、表達(dá)方法的指導(dǎo)，那么創(chuàng)作則更多的是為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用、自由表達(dá)的空間。
　　我校一方面夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，一方面開(kāi)拓創(chuàng)作空間。學(xué)校利用新經(jīng)典誦讀（閱讀）這個(gè)校本課程，分階段有重點(diǎn)地讓學(xué)生在低中高三個(gè)年段分別積累了大量的兒童詩(shī)、童話和小說(shuō)，學(xué)生在這些文學(xué)作品的熏陶和感染下，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作興致勃勃，蠢蠢欲動(dòng)。于是我們通過(guò)班級(jí)內(nèi)的輪流日記與接龍故事，各年級(jí)的紅領(lǐng)巾小記者站和學(xué)校的文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。各班的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、學(xué)校的校報(bào)?？?，為學(xué)生交流作品提供了平臺(tái)，每年有許多學(xué)生的作品在各級(jí)各類(lèi)的征文比賽中獲得佳績(jī)。可以說(shuō)自由創(chuàng)作大大釋放了學(xué)生的生命能量和活力，讓學(xué)生的精神和語(yǔ)言得到了高度的和諧統(tǒng)一。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）