《語文課程標準》在“總目標”中提出：“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，“誦讀優(yōu)秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣”，“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情”的要求。那么，如何讓學生更好的積累，并內化為自己的知識，以期達到厚積而薄發(fā)呢？我以為，教師在教學工作中的引導作用很重要。
　　一、借朗讀激發(fā)學生積累興趣
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師，首先，要讓學生體會語言的魅力，這樣才能激發(fā)學生積累語言的興趣。好的誦讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操。感受語言文字的美，還能讓誦讀者有一種成功的滿足感。而“朗讀是閱讀教學中最經常的基本訓練之一，是被實踐證明了的學習語文的行之有效的方法”（朱作仁語）。在教學中首先要重視第一課時的讀通訓練，面向全體學生，要實實在在地強化學生對課文語言的第一感知。只有讀通讀順了文章，掃清了語言障礙，才談得上理解和積累，否則都是空談。其次是重視讀講課中的朗讀訓練，以讀代講，以問促讀，以讀促寫，讀中感悟，促進學生對語言文字的理解和吸收。課堂上，我經常通過聲情并茂的配樂誦讀感染學生；有時根據課文內容指導學生分角色誦讀以體驗情感；有時鼓勵有誦讀專長的學生進行有個性理解的誦讀。學生借助有感情地朗誦，能體會文中意境之美和音韻之美。同時我重視在一定時間內展示學生的積累成果，或朗誦、或交流，再給予精神和物質上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅。這有利于激發(fā)學生積累語言的動機，在擴大他們的閱讀量的同時，也增加了他們的信息量。此外，我還借助學生的好勝心，開展一系列背誦競賽等活動，在激發(fā)學生們主動積極的背誦的同時，也讓他們在流利而有感情的誦讀中享受到快樂。
　　二、多形式讓學生樂于積累語言
　　古人云：“為文之道在于厚積而薄發(fā)。”小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的時間內，變單純的死記硬背式的背誦和默寫為輕松富有樂趣的積累呢？我的方法有幾個：
　　1.見縫插針多積累。積累不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，我平時經常利用零碎的時間引導學生進行積累。例如，我要求學生每天積累三個成語，學了春聯(lián)了，我讓學生每天抄寫一副對聯(lián)，每節(jié)課前，我會讓學生背古詩進行課前準備，每天的習字時間我讓學生練寫一首古詩等。
　　2.讀書活動助閱讀。讀是學好語文的重要環(huán)節(jié)，是積累語言的基礎，是促進語感形成的主要方法。為此，教師要注重開展讀書活動。在讀書活動中，首先，我指導學生讀各種各樣體裁的文章，由淺入深，循序漸進。低年級，我以古詩的積累為主。中年級，指導學生讀詩歌、古詩、民間故事、科幻小學、歷史故事。高年級的學生，由于知識較豐富，閱歷較寬廣，喜歡文質兼美，富有情趣的內容，我就指導他們讀科普讀物、短篇小說、名家作品。
　　3.古詩配畫賞意境。正所謂“詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。 我讓學生在領悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，及時抓住低年級學生愛畫愛美的心理，鼓勵學生為古詩配畫。這樣的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學生畫出自己的感受，畫出對古詩的理解；也可以發(fā)揮自己的想象──畫詩中沒有的景物。這樣有助于學生們積累并輕而易舉地背出詩中的優(yōu)美詩句。其實詩與畫是能夠相通，因為兩者有某些共同的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美，等等。在我們的教材中， 就有不少堪稱為“詩中有畫”的名篇。例如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中，對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。
　　4.征文比賽明詩意。蘇教版的課文中有一種課文是文包詩的形式，我讓學生進行此種形式的征文比賽，學生借助仿寫，對古詩詞創(chuàng)作的背景、詩意有了進一步的了解，大家互相閱讀的興趣也很高。
　　5.結合時節(jié)搞歸類。我經常會根據節(jié)假日及季節(jié)節(jié)氣等開展誦詩會活動，如國慶節(jié)讓孩子搜集抄錄古今以愛國主義為主題的詩歌，舉辦“愛我中華”的詩歌朗誦會，進一步樹立熱愛祖國，報效祖國的堅定信念。元宵節(jié)背《青玉案 元夕》，母親節(jié)背《游子吟》，春季背《詠柳》、《元日》、《憶江南》、《春夜喜雨》，夏季背《小池》、《四時田園雜興》、《曉出凈慈寺送林子方》，秋天背《山行》、《秋夕》、《水調歌頭》，冬天背《別董大》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》，這樣的背誦具有實效性，讓學生在感受熏陶的同時，也領略了詩趣。
　　6.以點帶面多拓展。以教學內容為中心“點”，輻射與之相關的語言材料，形成學習的“面”，有利于學生擴充學生的語言積累數量。首先，以文為線，擴充相同內容的詩文或詩歌的寫作背景。例如，在教學高適的《別董大》一文時，我補充了同類的送別詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等。其次，以人為線，擴充詩人的其他作品，了解詩人的詩風。例如，在教學李白的《望天門山》時，我組織學生課后借助網絡把大量“李詩”歸類、整理，體會其豪邁的詩風和浪漫主義情懷。此外，在教學現代文時，也可以擴充古詩，對比照應，促進語言的積累。例如，在學習老舍的《草原》一課時，引入南北朝民歌《敕勒歌》，不僅便于理解文章，更實實在在擴大了對詩歌的積累量。
　　三、教方法讓學生善于運用
　　學生的語言積累多了，我就鼓勵他們大膽地運用，讓學生在運用中體會語言文字的樂趣。
　　1.在作文中運用積累的語言。因為，恰當地引用古詩文不僅為學生的交際與作文增添了色彩，更是內化語言的過程。我班學生在描寫春天的景象時，有的引用朱熹《春日》中的詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，有的引用杜甫《春夜喜雨》中的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”；在描寫與朋友的友誼時常運用高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，或王勃的《送杜少府之任蜀州》“海內存知己，天涯若比鄰”；有的學生在描寫母愛時寫道：“‘慈母手中線，游子身上衣’，母親總是為我默默付出……?！蔽以谛薷奈恼聲r，用紅筆標出并加以好的評價，在我的不斷鼓勵下，學生們很樂意在文章中引用自己日常積累的詩句、諺語等。但學生在作文中運用積累的語言時，又常常出現了堆砌辭藻的現象，對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，我都予以悉心指導。要求學生引用古詩文要做到“有感而發(fā)”，切忌“為引而引”。這樣，學生在教師的指導下慢慢學會體會到正確應用積累的語言的方法。
　　2.在語言實踐中運用積累的語言。在語文活動課上，采用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，讓學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時結合自己所論述的內容準確應用的好詞好句，我都予以充分的肯定。這樣的活動多次開展，學生的語言表達能力越來越強，往往引經據典，妙語連珠。
　　“積累與運用密不可分”，我所作的，其實就只有一個目的，力求讓學生們把我們優(yōu)美的語言文字記在腦海，落在筆下，美在心間。
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