一、以基地建設、學生生活為依托，豐富實踐活動內(nèi)容
　　《語文課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！蹦敲?，小學語文課程如何開發(fā)綜合實踐活動課程資源呢？我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域拓展，真正做到讓學生走向自然、走向社會、走向生活，以逐步提高學生的語文綜合能力。同時，有些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。
　　如“農(nóng)家樂”主題語文實踐活動，充分發(fā)揮基地的依托作用，帶領學生走進農(nóng)場，邀請了專業(yè)人員擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，在領略青山綠水的美麗，了解農(nóng)家生活的快樂，體驗生活的真諦的同時，也獲得了表達能力的提升和寫作素材的積累。
　　同時，語文實踐活動內(nèi)容的選擇，就如一部開拍的生活劇，如果劇本的內(nèi)容本身就枯燥無味，那么即使導演再進行巧妙的組合，演員再如何如癡如醉地進入角色，也不能喚起觀眾的激情。因而，教師在選擇內(nèi)容時，要關注學生的現(xiàn)實生活，把具有時代氣息和生活情趣的新鮮事充實到活動的內(nèi)容中來。教師要善于引導學生從這些生活事例中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活體驗出發(fā)，自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而做到自主地確定或選擇主題內(nèi)容。
　　例如，以“身體保健”為主題的語文綜合實踐活動，尋找哪些內(nèi)容作為活動側(cè)重點呢？我無意間看到我班一個學生到商店買面包作為早餐，靈機一動，就以“早餐的學問”為課題，先讓學生回家統(tǒng)計一周自家的早餐食譜，形成統(tǒng)計圖表。一周后竟然發(fā)現(xiàn)班上有五分之二的家庭沒有做早餐的習慣，學生的早餐就在上學路上的小攤點買來將就著吃。針對這一現(xiàn)象，我組織學生進行即興話題討論：我們正處在長身體的階段，能天天吃這樣的早餐嗎？怎樣的早餐才是有利于我們身體健康的？如何讓家長重視早餐的重要性……學生熱情很高，有的介紹自家的經(jīng)驗，有的查找資料尋找金點子，還有的咨詢身邊的醫(yī)生、親戚或朋友，并形成了系統(tǒng)的調(diào)查報告。不僅如此，在后續(xù)活動中，我們還以小組的形式展開了一個活動方案的評比——“讓我們一起吃好早餐吧”，學生的積極性很高，通過各種渠道充實本次方案，并實實在在地改變了自己和周邊人吃早餐的狀況。這種全新的活動形式，改變單一學語文的形式，改變固有語文模式的探究，深受學生喜愛。
　　學生進行的語文綜合實踐活動，基地離他們越近，內(nèi)容越貼近他們的生活，學生就越能夠較好地對活動進行操作，參與活動的積極性就會越高。在積極的參與實踐中，學生個性得到有效的發(fā)展，多方面的能力得到提高。
　　二、以社會實踐、家庭生活為輔助，整合開發(fā)活動資源
　　語文綜合實踐活動課程不僅要發(fā)揮教師的能力實現(xiàn)教育的目的，培養(yǎng)學生各項能力，它還涉及學校與家庭、社會的廣泛合作。很多時候，只有通過發(fā)揮學校與家庭、社會的整體協(xié)作指導，才能使學生順利地完成活動的任務。所以，教師應注重挖掘并充分利用家長與社會的資源，充分發(fā)揮家長與社會的積極作用，讓家長、社會了解到語文綜合實踐活動的目的意義，認識到它的重要性，使家長、社會在活動的過程中，密切配合教師，和學生一起設計并參與到實踐活動中來。
　　像以上提到的“早餐的學問”活動，一方面讓那些沒有做早餐習慣的家長恍然大悟：原來就這一頓飲食對于孩子的成長起著至關重要的作用，從而大都能改掉不做早餐的習慣，而在這一餐上格外下工夫，努力達到學生的期望值——“早餐吃得像皇帝”。另一方面也跳出了語文學習的固定模式，讓家長恍然大悟：生活處處皆語文。
　　再如，曾上過一次以“今天我當家”為主題的語文綜合實踐活動課，雙休日前布置學生假期中自己到菜市場買菜、回家自己做飯、獨自收拾屋子，活動前要學習討價還價的技巧，了解家務活的基本流程；活動時要隨時記錄自己的活動感悟；活動后要與小組同學共同切磋，共同完成小組評價報告。經(jīng)過實踐活動后，學生的“當家”主題語文作品，如手抄報、系列作文集、評價報告等質(zhì)量較高。
　　還有一次，得益于憶起自己幼時在家鄉(xiāng)的小河游泳的情景，便設計了一堂以“村里的小河”為主題的語文實踐活動。我以“小河里的水是不是干凈的？”這個問題為切入點，引導學生展開探究：（1）做一做：要求學生從村里的小河里取一杯水，讓它靜止半天，看看杯里的水有什么變化？記錄水變化的過程。（2）想一想：玻璃杯中的水為什么變了？水里的雜質(zhì)從哪里來？形成探究報告。（3）議一議：長此以往，這些物質(zhì)對小河和附近的居民有什么嚴重的后果？開展即興辯論活動。（4）試一試：設計一個治理污染的方案，并進行實踐（可咨詢當?shù)丨h(huán)保部門）。（5）為村里制作一個 “保護水資源”的宣傳標牌。在整個操作、評價過程中，教師只是起提示、幫助、互動的作用。學生在自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程中，得到了家長、社會的密切關注和通力合作。外界支持這項活動的熱情比較高，他們的合作是十分重要的，特別是很多活動涉及有關安全、與人交往、策略指導等方面的問題，家長、社會的支持都是不可少的。所以，作為一名語文教師，應該清醒地認識到在平時的語文實踐活動過程中要努力與家長、社會取得聯(lián)系，讓他們參與到活動中來，讓他們也成為實踐中的一位積極參與者。只有學校、家長、社會齊心協(xié)力，才能撐起語文綜合實踐活動的一片藍天，學生的搜集信息能力、交往能力、寫作能力等綜合能力才能得到進一步提高。
　　三、以教師參與、學生展現(xiàn)為基本，提升完善方法指導
　　語文綜合實踐活動強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著不需要教師的指導。相反，教師不僅是學生活動的“忠實觀眾”，也是和學生同臺亮相的“演員”，是一個地地道道的參與者，更是一個時時刻刻在關注著活動發(fā)展的“幕后導演”，是活動的指導者、組織者和領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的全過程。教師的指導任務要貫穿于學生實踐活動的全過程，特別是活動過程中的指導。在具體活動實施階段，教師要指導學生盡可能地通過自主探究獲得成功，指導的內(nèi)容不是知識，而是獲得知識的方法和具體研究的方式。
　　去年，我們組織在校內(nèi)進行“淘寶一條街”活動，學生們雖興致很高，但因是“大姑娘上轎——頭一回”就感到無從下手了。于是，我結(jié)合這個課題的實際，嘗試組織了相關的語文實踐活動。首先把學生們帶來的“寶貝”進行系統(tǒng)的歸類，并定價格范圍；然后選出各個區(qū)域的宣傳員，并各自設計好自己負責領域的廣告宣傳方法，最好下一些促銷的“誘餌”；接著建議請我班一位做小生意的家長給這些“小推銷員”進行“上崗培訓”，如如何推銷物品，如何應對買家的討價還價，如何解決調(diào)換和退換商品等事宜；最后建議請班上最擅長理財?shù)耐瑢W請教做會計的家長記賬和結(jié)算的一般方法。學生根據(jù)這一系列提示興高采烈地投入了活動。為了確?；顒舆M行順利，我又組織學生進行了模擬培訓，讓他們學會禮貌用語，學會根據(jù)突發(fā)情況進行隨機應變，學會養(yǎng)成勇敢大膽的品質(zhì)。每一個活動場景我從不指手畫腳，總是放手讓學生自己去嘗試、去鍛煉、去面對。看著學生們那忙得不亦樂乎的樣子，我的心里也樂乎乎的。充分考慮后的學生作文，當然精彩紛呈。
　　還有一次，在上“揚中地區(qū)方言土語調(diào)查”語文綜合實踐活動課時，我首先讓學生知道：我們主要調(diào)查什么？調(diào)查哪些地方？調(diào)查哪些人？用什么方法去調(diào)查？幫助學生擬定調(diào)查目的、計劃、組織、準備。首先，我將本次活動的目的講清楚，然后由學生集思廣益，及時補充。其次，讓學生分組去準備，安排好組內(nèi)成員分工合作的事宜。根據(jù)學生所在地域的不同，讓學生分頭去調(diào)查油坊、西來橋、聯(lián)合、新壩等地區(qū)的方言土語。再讓有條件上網(wǎng)的學生收集及查閱有關資料。同時，還要強調(diào)調(diào)查過程中應注意：不準遲到、注意安全、帶好工具、講文明禮貌、合作理解、認真采訪、快速記好筆記、照相、錄音等。再次，指導學生進行調(diào)查，保存好第一手資料。我經(jīng)常是讓他們星期天統(tǒng)一去走訪親戚，尋找當?shù)啬隁q較大的百姓。同時利用閑暇時間走訪學校里來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學（盡管比較少，但是畢竟還是有收獲的），再就是讓他們回家走訪那些有異鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的人。由于時間充足，學生調(diào)查到位，記錄得十分詳細。最后，指導學生組織討論，交流自己的所見所聞所感，大家共同分析、歸納得出結(jié)論，并詳細記錄。
　　語文綜合實踐活動課程應該重在讓學生在活動實施過程中掌握一些基本方法，形成解決問題的基本能力。所以，在開展這類活動的時候，教師有必要把有關本次主題活動的基本方法教給學生，保證他們在具體的實踐過程中有章可尋，有路可走。這樣，在他們自主實踐的過程中，學生多方面的能力才能切實得到提高。
　　四、以檔案積累、過程反饋為載體，建立有效評價機制
　　評價有導向、激勵的功能。沒有評價，語文綜合實踐活動就沒有方向，就不會發(fā)展，就不會有質(zhì)的提高。在多種評價方式中，檔案袋評價是一種非常有效的評價方式。將學生活動過程中的各種材料不間斷地收進自己的檔案袋中，如活動過程的材料、應用資料、自我反思的材料、成果展示的材料等等，以此來展現(xiàn)活動的全程。這樣的評價方式不僅能更好地配合語文綜合實踐活動關注過程的需要，還能很好地促進學生、教師、家長對語文綜合實踐活動的認識和了解，使語文綜合實踐活動的開展能順利有效地進行，更大地發(fā)揮語文綜合實踐活動的效能，學生分析、歸納、整合資料的能力在其間也得到了具體體現(xiàn)。
　　總之，我認為能將語文綜合實踐活動課排上課程表，是我國教育教學中一種務實的體現(xiàn)。讓我們努力讓語文綜合實踐活動課真正服務于學生，真正有利于小學生語文綜合能力的發(fā)展。
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