目前的課堂中，很多教師都在嘗試用小組合作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生去經(jīng)歷“合作、交流、對話”的過程。在課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹接械暮献鲗W(xué)習(xí)的形式松散；有的合作學(xué)習(xí)一蹴而就，學(xué)生一說即會；有的合作學(xué)習(xí)目的性不強，強調(diào)形式而忽視內(nèi)容實質(zhì)。由此，筆者認(rèn)識到新的思想和理念。合作學(xué)習(xí)不是簡單意義上的討論、活動、說話，而應(yīng)該是一種體現(xiàn)出生成性、產(chǎn)生新思想、促進個體發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。換言之，合作學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生而言應(yīng)該是有效的，是能夠提高其數(shù)學(xué)認(rèn)識思維水平的過程。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂中怎樣組織有效的合作學(xué)習(xí)呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談一談自己的認(rèn)識。
　　一、營造氛圍，造合作之沃土
　　合作活動應(yīng)當(dāng)被看成相應(yīng)的、社會共同體的共同行為。社會共同體的某些共同認(rèn)識一旦得到確定乃至形成特點的文化傳統(tǒng)，就獲得了很強的生命力。合作并不是呼之即來，揮之即去的某個東西，要讓學(xué)生形成合作的意識和動機，有賴于教師的引導(dǎo)。因此，教師要善于營造合作的氛圍。學(xué)生在融洽的氛圍中，在平等、協(xié)作的相互關(guān)系之中才能進行創(chuàng)造性地合作、交流?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會在合作中創(chuàng)造性地解決問題。這樣我們的課堂才能有望獲得勃勃生機。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，探究合作目標(biāo)
　　美國數(shù)學(xué)家哈爾其斯說過：“數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解?！眴栴}是指一個人面臨著某種他所不認(rèn)識的東西，而對這個東西他又不能僅僅應(yīng)用某種典型的方法來解答。因為一個問題一旦可以用以前學(xué)會的算法輕易地解答出來，那么它就不再被認(rèn)為是一個問題了。合作的目的不是為了合作而合作，其目的應(yīng)該是為解決某個有價值的數(shù)學(xué)問題。在解決問題的過程中，學(xué)生得到認(rèn)識的深化和思維水平的提高，因而課堂中合作研究的問題應(yīng)該是有價值的，有一定思維深度，同時又符合學(xué)生實際和發(fā)展規(guī)律。它應(yīng)該具有以下特質(zhì)：（1）原始性。即問題源于生活或生產(chǎn)實際，不是空洞的人為制造的，而是要讓學(xué)生感到可親的，富有情境的。（2）開放性。即問題有多種不同的解或多種可能的解答方案。
　　三、建立規(guī)則，明確小組內(nèi)分工
　　合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法，自有其傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)點。然而，它也不是一朝一夕就能形成的，就其組織而言，它應(yīng)該有明確的小組分工，有簡潔的合作規(guī)則，體現(xiàn)出小組集體的智慧。
　　既然稱之為合作，必須有與其相應(yīng)的規(guī)則，否則便很容易出現(xiàn)各說各的、各做各的，無法成為真正意義上的合作交流。那么，在組織合作學(xué)習(xí)之前，我們必須明確小組分工，建立合作規(guī)則。首先，筆者認(rèn)為合作并不排除獨立思考，相反合作的重要前提正是獨立思考，因而在創(chuàng)作之前應(yīng)給予學(xué)生獨立思考問題的時間，讓學(xué)生逐漸形成整理和概括自己想法的習(xí)慣。高年級的學(xué)生也可適當(dāng)要求其將自己的想法用幾個詞或幾句話寫下來。其次，小組的分工要民主、平等，包涵競爭機制，可以通過競爭上崗或輪換制選出來。再次，合作應(yīng)該是有序地交流。在課堂中，我們看到的合作交流基本都是學(xué)生你一言我一語的暴風(fēng)雨式的交流，甚至很多情況下學(xué)生都不是很清楚說什么。筆者認(rèn)為，小組的合作交流應(yīng)該是有序的，而不是雜亂無章的。小組內(nèi)有序的舉手發(fā)言可以很好地培養(yǎng)其完整表述思想的能力以及傾聽、辨析別人想法的能力，也許這樣的討論并不是十分熱鬧，但它卻更能體現(xiàn)出真正意義上的合作和交流。最后，小組還要通過討論，達成共識。與此同時，我們也應(yīng)鼓勵小組內(nèi)存有不同的想法，求同看異。學(xué)生通過這樣的合作，才能夠深化對問題的認(rèn)識。
　　四、關(guān)注過程，重視多元化評價
　　新課標(biāo)明確指出評價機制要多元化。小組合作學(xué)習(xí)作為一種集體學(xué)習(xí)方式，它的可取之處并不是產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，而是一個合作再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在合作中掌握方法，理解知識，提高能力。因而，我們在對學(xué)生進行評價時絕不能僅重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的全過程進行關(guān)注，注意學(xué)生的情感態(tài)度、使用的方法、任務(wù)分工等方面。多元評價能使學(xué)生增進互相了解，取人之長，補己之短，對自己小組的合作有一個全面而正確的認(rèn)識，增強小組合作的凝聚力。
　　僅僅關(guān)注合作的結(jié)果，只能使合作成為一種手段。而實際上合作乃是一種方法、一種思想和一個過程，忽視了對合作全過程的評價，也就忽視了合作本身的價值。
　　二十一世紀(jì)的人才其基本素質(zhì)之一是要學(xué)會合作，善于合作。我們的教育也越來越重視對學(xué)生的合作意識和能力的培養(yǎng)。然而，要讓“合作學(xué)習(xí)”作為一種行之有效的教學(xué)方法，則特別需要我們的教師能慧眼獨具?！胺比A落盡方見真淳，無聲之處才聞新聲?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)”已逐步成為一種思想化入我們的課堂，此時更需要我們剝?nèi)ニ男问蕉プ∑浔举|(zhì)，使我們的課堂煥發(fā)出勃勃生機。
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