在進行課程改革背景下，很多數(shù)學教師都遇到了這樣一個問題：如何使學困生學得輕松愉快，讓教和學和諧，能更好更有效地符合新課程實施的目標和要求。在作業(yè)批改方面，教師和學困生之間往往出現(xiàn)極 “不和諧”的狀態(tài)：有批無改，或者無反饋，常常成為“低效批改”甚至“無效批改”而流于形式。
　　是什么原因造成學困生學習困難的呢？原因有很多，有智力的因素，也有非智力的因素，有學生本身的因素，也有教材的因素，還有教師、家庭和社會的因素。但是缺乏學習數(shù)學的興趣是最大的因素，學生缺少學習的積極性，學習品質(zhì)差，參與意識不強，自卑感嚴重，常常是惡性循環(huán)。在數(shù)學學習中，經(jīng)常是作業(yè)本經(jīng)教師批改后發(fā)下來，都是紅叉叉。這樣，學生在數(shù)學上得不到教師和同學的認同，不可能體驗成功，永遠只有失敗和氣餒。長此以往，有的學困生就會出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。
　　在教學中，教師對于學困生的作業(yè)批改一定要慎重對待，要及時全面、認真仔細、用心正確地批改；在批改環(huán)節(jié)中要盡量保護學生的自尊心和自信心。我認為可以運用下面的策略和方法。
　　1.多元性批改法
　　新課標要求的主旨是“為了學生的全面發(fā)展，為了學生的健康發(fā)展，為了全體學生的發(fā)展”。從數(shù)學學科的角度講，實現(xiàn)“三維”目標既要促進學生數(shù)學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題的能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。“三維”目標是新課程的獨創(chuàng)，是新課程推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎?？梢哉f，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，它們組成了一個密不可分的連貫整體。那么，教師在作業(yè)批改方面也要體驗這樣的“三維”價值體系。我認為，教師在批改學困生作業(yè)時，可以分三個尺度來衡量：首先，做作業(yè)整潔清楚，字跡端正，認真完成的，得到一個“☆”；其次，基本知識正確的，又得到一個“☆”；最后，對于那些有創(chuàng)意的，再得到一個“☆”。那么，每次的作業(yè)本批改后就有如下的批改成績出現(xiàn)：（☆☆☆） （☆☆） （☆）。這樣，較之單一的全對的打“優(yōu)”，有錯的給“良”或者“中”，要更人性化、具體化，相對的也更加容易被學困生所接受。因為即使只有一個“☆”，也能讓學困生脆弱的心靈得到鼓舞和激勵，正面的肯定評價效果會很好，也體現(xiàn)出教師批改的價值。只要作業(yè)干凈整潔，字跡端正，就能得到“☆”，這能督促和激勵學生，使他們慢慢養(yǎng)成認真地對待作業(yè)的習慣。如數(shù)學筆算時，特別強調(diào)數(shù)位對齊，這個環(huán)節(jié)對于學困生顯得尤為重要。有時候字跡潦草，稍有不慎就會出現(xiàn)對錯位的情況，所以書寫工整，作業(yè)整潔對正確率起著至關重要的作用。
　　2.多樣化批改法
　　學困生學習困難的原因是多種多樣的，無論從心理角度、學習態(tài)度，還是知識內(nèi)容上來說，他們都需要更大的關注。在批改這部分學生的作業(yè)時，為了保護學生的自尊心和積極性，可以采用多種形式。對于有相當難度和過程較復雜的作業(yè)，教師可以面批。學困生不僅在課堂中會遇到困難，在作業(yè)中更是讓他們愁眉不展，特別是對有一定難度的題目。所以，有些學困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼和逃避的態(tài)度，課后作業(yè)不做或者瞎做一通的現(xiàn)象屢見不鮮，對學困生的這種類型的作業(yè)實行面批很必要。這樣，師生可以相互交流，了解學困生的想法，及時指出作業(yè)中的錯誤，并用鼓勵的語言讓學生加以改進，與之協(xié)商批改。對那些題型單一、要求層次較低的作業(yè)，教師可以讓學困生進行自批。比如一些口算題和計算題，可公布參考答案，要求學困生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是，當學困生做完課堂作業(yè)后學生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這樣有利于學困生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，更加快速、有效地獲得相應的反饋信息，提高學困生分析問題、解決問題和自我評價的能力。對于家庭作業(yè)，有時可以讓家長參與批改評價。讓家長針對孩子的態(tài)度給出一個單項的評價或簽名等，以彌補教師不在作業(yè)現(xiàn)場的監(jiān)管缺陷。這樣，學困生的不良習慣可以及時得到糾正和調(diào)控，督促他們更好地完成作業(yè)。
　　3.延緩批改法
　　進行作業(yè)批改時，教師常常是經(jīng)過第一次批改，給予優(yōu)、良、中、及格等定性評價，含糊其詞。學生很少去關注其中的含義，為應付教師而訂正，在為訂正而訂正的情況下，不惜向同學直接抄襲答案，只知其然，而不知其所以然。有鑒于此，我們考慮二次計分，具體做法是：教師對學困生的作業(yè)暫緩打分，針對有出入的答案，指出不足的地方，寫上恰如其分的評語。然后將作業(yè)發(fā)還，讓學生參照評語，深刻反思，認真訂正。如果正確，仍然是滿分。這種方法，一方面能有效調(diào)動學困生訂正作業(yè)的積極性，另一方面能促使學困生養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)的良好習慣。
　　4.運用好糾錯本
　　對于學困生作業(yè)中所暴露出來的問題，教師要在作業(yè)批改記錄上進行記錄，共性錯誤要詳細分析找出根源，有針對性地進行集體講評，并為日后更好編制作業(yè)個案提供素材。所有學困生要自備糾錯本。教師、家長想了解學生知識的掌握情況，翻翻記錄本就一目了然，便于及時地查漏補缺。另外，糾錯本還有一個特殊的功能，就是可以隨時地查看學生的訂正情況。
　　當然，新課程理念下的作業(yè)批改方式方法有許多，教師在實踐中要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)經(jīng)驗，使傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)批改與課程理念下的數(shù)學作業(yè)批改相得益彰。
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