新課程的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜的變化。但是由于多種多樣因素的影響，教學(xué)過(guò)程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)行為常常流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵：往往言必自主學(xué)習(xí)，行必合作探究；或者公開教學(xué)是“錦上添花”，平常上課卻“濤聲依舊”。因此，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該冷靜地審視和反思學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)狀，正確把握學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
　　一、自主學(xué)習(xí)并非金字招牌
　　現(xiàn)象：“你喜歡用什么方法就用什么方法！”，“你想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流！” ……為了讓學(xué)生自主，教師退避三舍，謹(jǐn)小慎微，沒了主見，教學(xué)無(wú)主次，不去正確把握教材的價(jià)值取向。為了在課堂上體現(xiàn)一種民主、平等的姿態(tài)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，有的被學(xué)生牽著鼻子走，有的跟在學(xué)生的后面，對(duì)學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái)，成了一名旁觀者，再也不去分析與講解。
　　思考：新課程著眼于學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，力求使學(xué)生成為具有獨(dú)立和自主個(gè)性的人、全面發(fā)展的人。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能、喚醒學(xué)生的精神需求、彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。因此，我們?cè)谡n堂上常?？吹阶寣W(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主尋找學(xué)習(xí)伙伴；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自主去探索知識(shí)，自己去總結(jié)規(guī)律，自己去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
　　但是，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的“誘因”，學(xué)生還沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，這樣做的結(jié)果又會(huì)是怎樣的呢？有時(shí)只能適得其反?！澳阆矚g用什么方法就用什么方法！”難道學(xué)生不喜歡的方法就不需要掌握了么？小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還不豐富，智力和體力還不成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)艱苦的社會(huì)化的過(guò)程，不可能完全輕松愉快，沒有一點(diǎn)挫折，更不可能完全按照學(xué)生的意愿，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。過(guò)分迎合學(xué)生快樂的情感，實(shí)際就意味著對(duì)學(xué)生艱苦思維鍛煉的一種減弱。
　　自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。（龐維國(guó)《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》）學(xué)習(xí)的動(dòng)力是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，本身指的是一種需要。在這種動(dòng)力中，起主要作用的是由學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容直接引起的興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，也就是求知欲，求知欲帶有追求真理的情緒色彩，往往能使人達(dá)到樂此不疲的地步。教學(xué)中我們應(yīng)該貼近兒童的生活實(shí)際，重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇心，通過(guò)閱讀、搜集、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，解決生活中的一些實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)的魅力。
　　二、合作學(xué)習(xí)怎能貌合神離
　　現(xiàn)象：如今的公開課課堂，學(xué)生的座位排列不再是“秧田式”，一律代之以“團(tuán)團(tuán)圍坐”。教學(xué)中，不看問題的難易程度，都要安排小組討論。有的問題剛剛提出來(lái)就讓學(xué)生討論，學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，只能大眼瞪小眼，抑或隨意亂說(shuō)一氣；有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，亂成“一鍋粥”，溝通合作無(wú)從談起；有的小權(quán)威一統(tǒng)天下，學(xué)困生只能依賴盲從；還有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就開始組織匯報(bào)交流，其結(jié)果往往只能是發(fā)言的學(xué)生用個(gè)人的意見替代小組的成果……教師只是在按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕，未能考慮學(xué)生是否真正進(jìn)行了“合作學(xué)習(xí)”。
　　思考：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”(《學(xué)記》)早在兩千多年前，我國(guó)古代的教育家們就強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的切磋和交流。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，人們也越來(lái)越重視團(tuán)隊(duì)的合作精神。目前，合作學(xué)習(xí)已在世界許多國(guó)家普遍開展，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，所以被認(rèn)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)成了一些教師課堂教學(xué)中的一種時(shí)尚，堂堂有合作交流，動(dòng)輒搞小組討論，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程等沒有進(jìn)行應(yīng)有的整體把握，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。一方面是大量淺層次、低水平的小組活動(dòng)；另一方面，當(dāng)真正需要發(fā)揮集體智慧時(shí)，卻又淺嘗輒止，對(duì)學(xué)生的合作缺乏有效的指導(dǎo)。
　　合作學(xué)習(xí)作為一種群體性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該有一套規(guī)范的操作程序，學(xué)生良好的合作行為需要教師的悉心指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的小組分組要科學(xué)，一般按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分成4－6人的小組，也可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或?qū)W習(xí)任務(wù)的不同進(jìn)行靈活分組。小組成員之間的分工要明確，相互合作，相互支持，并定期輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ呀滩闹薪Y(jié)論性知識(shí)改造成貼近學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、能喚起學(xué)生合作愿望并適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“可學(xué)習(xí)”的材料。在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師提供足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，圍繞中心把自己的意思有條理地表達(dá)出來(lái)，在遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)向同學(xué)請(qǐng)教或互相幫助，同時(shí)要尊重別人，虛心聽取他人的意見和建議，不斷修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最佳功效。
　　從教育實(shí)際來(lái)看，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分。我們應(yīng)當(dāng)積極地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但同時(shí)則又應(yīng)當(dāng)防止各種簡(jiǎn)單化的理解與絕對(duì)化的主張，特別是，不應(yīng)將“新”“舊”看成區(qū)分學(xué)習(xí)方式“好”“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)，并因此而對(duì)某些學(xué)習(xí)方式采取絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度。恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，并通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐深入地去認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性與局限性，從而依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境以及教師和學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)造性地加以應(yīng)用和有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
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