一、一個(gè)語(yǔ)文教師的反思
　　“小學(xué)三、四年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！薄x著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的我不止一次地陷入沉思：學(xué)生周一到周五的課業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)就不輕，周末更是奔走于各種興趣班之間，讓他們拿什么時(shí)間來(lái)讀課外書(shū)呢？六歲的學(xué)童，背著書(shū)包，高興地來(lái)到了教室。六年小學(xué)，三年初中，三年高中，在一堂堂語(yǔ)文課后，有多少人能夠保留住最初的自然性和野性？有多少孩子能在語(yǔ)文課里保持一顆快樂(lè)的童心？有多少孩子因?yàn)樵趯W(xué)校里的語(yǔ)文課從此愛(ài)上閱讀？
　　一道上海某區(qū)小學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中文操作應(yīng)用競(jìng)賽題，更使我開(kāi)始反思我們從低年級(jí)沿用至中高年級(jí)的教學(xué)模式。題目要求參賽的小學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)資訊，在60分鐘內(nèi)，給一幅僅標(biāo)明漫畫(huà)名為《父與子》的六格漫畫(huà)：（1）檢索畫(huà)冊(cè)《父與子》的作者姓名、生平、作品的藝術(shù)成就；（2）為每幅漫畫(huà)的人物活動(dòng)設(shè)計(jì)一些對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)成一個(gè)簡(jiǎn)單的小劇本；（3）到網(wǎng)絡(luò)上查找什么是劇本，如何寫(xiě)劇本，以便完成以上要求。
　　這是一個(gè)綜合的文化藝術(shù)問(wèn)題，參試的小學(xué)生居然做得有板有眼：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的“檢索閱讀”，學(xué)生們很快就知道了卜勞恩和他的生平，初步了解了劇本的寫(xiě)法，并且很好地完成了任務(wù)。
　　這些有關(guān)知識(shí)要是用現(xiàn)在通行的方法去講，不知道要花費(fèi)教師多少備課精力和“細(xì)讀文本”的講解時(shí)間!教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理。
　　我開(kāi)始懷疑與審視這套所謂“神圣不可侵犯”的教材：難道一冊(cè)區(qū)區(qū)幾萬(wàn)字的小學(xué)語(yǔ)文課本，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時(shí)間與生命？難道這浩如煙海的書(shū)籍，就不能在課堂上讓學(xué)生一睹為快？于是，我開(kāi)始了嘗試——我要和學(xué)生們共同尋找一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福之路!
　　二、尋找語(yǔ)文幸福之路
　　1.單元整合，三課漸進(jìn)
　　小學(xué)語(yǔ)文教材都是按照一個(gè)主題為一個(gè)單元來(lái)編排的，所以，我決定整合單元教材內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了“單元整合，三課漸進(jìn)”教學(xué)法。
　　首先，我給學(xué)生們講“授之以魚(yú)不如授之以漁”的故事，告訴他們，只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能在離開(kāi)了老師后也不斷學(xué)到知識(shí)，而那才是真正意義的學(xué)習(xí)。接著，我把家庭作業(yè)的形式由課后的復(fù)習(xí)作業(yè)改為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，并命名為“捕魚(yú)作業(yè)”?！安遏~(yú)作業(yè)”要求學(xué)生在課前自主完成以下內(nèi)容：第一項(xiàng)，把要學(xué)的課文讀通順。第二項(xiàng)，找出課文里最易錯(cuò)的字音，包括平翹舌音、鼻音等。第三項(xiàng)，找出本課出現(xiàn)的多音字。第四項(xiàng)，要求對(duì)照課本正確地抄寫(xiě)生字詞。第五項(xiàng)，要求學(xué)生通過(guò)自己讀課文弄懂兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文告訴了我們什么？（2）你想到了什么？學(xué)生們聽(tīng)了都很感興趣，我便趁勢(shì)在班上開(kāi)展了“捕魚(yú)大賽”：誰(shuí)的作業(yè)完成得好，教師就在誰(shuí)的本子的封面上為他畫(huà)上一條小魚(yú)，表示他捕到了一條“魚(yú)”。比一比，看誰(shuí)捕到的“魚(yú)”多!
　　完成以上“捕魚(yú)作業(yè)”后，我把全班51個(gè)學(xué)生分成了12個(gè)小組，每組設(shè)有組長(zhǎng)，每個(gè)組員都有固定的序號(hào)。接著便以四人小組為單位開(kāi)始了我們“單元整合，三課漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)。
　　第一課時(shí)——同伴互助，小組自學(xué)。我給學(xué)生布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一項(xiàng)，檢查前一天的讀書(shū)情況，在小組長(zhǎng)的組織下，組員按固定的序號(hào)一人讀一段課文，直到讀完所有內(nèi)容。第二項(xiàng)，在小組內(nèi)輪流說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住生字的。第三項(xiàng)，教師根據(jù)要掌握的知識(shí)點(diǎn)布置要解決的問(wèn)題，學(xué)生可以自己通過(guò)課本、參考書(shū)去找答案，不懂的和同學(xué)討論，或請(qǐng)教師解答。而且我告訴學(xué)生，這些學(xué)習(xí)任務(wù)就是第二天開(kāi)展小組比賽和考試的內(nèi)容，小組四個(gè)人都取得好成績(jī)的就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就通過(guò)同伴互助使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
　　第二課時(shí)——知識(shí)大闖關(guān)。以小組為單位，根據(jù)第一課時(shí)提出的自學(xué)要求進(jìn)行知識(shí)大闖關(guān)。第一關(guān)，我會(huì)讀。由每個(gè)小組選出代表讀字詞、課文。第二關(guān)，我理解。我準(zhǔn)備了12個(gè)分別寫(xiě)著12個(gè)組組號(hào)的乒乓球，摸到哪個(gè)球，就由哪個(gè)組的學(xué)生回答第一課時(shí)提出的要解決的問(wèn)題。第三關(guān)，我會(huì)寫(xiě)。各組完成涵蓋本單元所有知識(shí)點(diǎn)的小試卷，教師檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
　　第三課時(shí)——教師點(diǎn)評(píng)。我針對(duì)學(xué)生在小測(cè)試中掌握得不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，并根據(jù)四人小組的共同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，表現(xiàn)好的組可以獲得到閱覽室看書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)，掌握得不夠好的組則留下來(lái)由教師有針對(duì)性地補(bǔ)課。這樣便真正做到了有的放矢，因材施教，更大大提高了課堂的效率。
　　2.全班同讀一本書(shū)
　　幾乎所有倡導(dǎo)早期閱讀的專(zhuān)家都指出，在班級(jí)里，同讀一本書(shū)效果是最好的。于是，一年級(jí)時(shí)，我班每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了一本《新編兒童詩(shī)365夜》。二年級(jí)時(shí)，我請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助為每個(gè)學(xué)生打印了薛瑞萍編寫(xiě)的《新編兒童詩(shī)100首》，要求每個(gè)學(xué)生每天背誦一篇。不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生開(kāi)始自己讀，我則在教室里巡視，看到誰(shuí)能合上書(shū)背誦，便俯身過(guò)去聽(tīng)一會(huì)兒，在學(xué)生的題目旁蓋上“紅花”表示通過(guò)。不少學(xué)生背完一篇就主動(dòng)再背下一篇。三年級(jí)時(shí)，我們?nèi)嚅_(kāi)始一起讀《長(zhǎng)襪子皮皮》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛(ài)的教育》。四年級(jí)時(shí)，我們找來(lái)了《中華上下五千年》……一個(gè)個(gè)故事把我們帶入了風(fēng)光迤邐的書(shū)的世界，師生充分感受著閱讀的幸福。
　　3.好書(shū)大家來(lái)推薦
　　在我班小書(shū)架上，放著琳瑯滿(mǎn)目的圖書(shū)，每個(gè)學(xué)生的書(shū)包里都有一本“隨身書(shū)”。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的引導(dǎo)，我又為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“好書(shū)推薦漂流本”，它會(huì)按學(xué)生的學(xué)號(hào)每天“漂”到一個(gè)學(xué)生的手中。輪到的學(xué)生便在屬于自己的那一頁(yè)寫(xiě)上自己最想推薦的書(shū)名、作者、推薦理由、故事簡(jiǎn)介，還可以畫(huà)上插圖，并利用第二天語(yǔ)文課前的五分鐘向全班同學(xué)推薦，這既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更使學(xué)生間充分分享了讀書(shū)的快樂(lè)。
　　因?yàn)檎n堂上擠出了閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀量成倍增加。無(wú)需另外花費(fèi)氣力的我們，終于通過(guò)“單元整合，三課漸進(jìn)，大量閱讀”，找到了一條充滿(mǎn)樂(lè)趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福之路。
　　（責(zé)編陳劍平）