在我市新課程教學(xué)研討會(huì)上，有三位教師分別執(zhí)教了《一個(gè)小村莊的故事》、《檢閱》、《女媧補(bǔ)天》三篇課文，分別在課的結(jié)尾安排了隨文練筆。但因?yàn)榫毠P的落點(diǎn)選擇不同，使練筆呈現(xiàn)出不同的效果?，F(xiàn)對(duì)三則練筆路徑選擇的優(yōu)劣做一思考：
　　練筆一：“傾吐心語”式
　　《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文主要介紹了由于人們過度砍伐，原來清新美麗的小村莊在一場五天五夜的洪水中被沖垮了。在朗讀最后一句話“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”后，教師提問。
　　師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)村子里亂砍濫伐的人們說些什么？
　　生1：你們這是不對(duì)的，是你們自己害了自己。
　　生2：如果你們不亂砍濫伐，你們現(xiàn)在也會(huì)過著幸福的生活。你們看，現(xiàn)在什么都沒有了。
　　……
　　思考：隨文練筆的有效路徑，要找到語言“有度生成”的引爆點(diǎn)。
　　在現(xiàn)在很多課堂上，許多教師都運(yùn)用了這樣的練筆方式——在課堂收尾，對(duì)英雄人物、感動(dòng)人物說說你的心里話。這樣練筆的好處是空間大，學(xué)生能無拘無束地表情達(dá)意，吐露心聲，有些學(xué)生也說得比較精彩。但缺點(diǎn)也顯而易見，缺少“度”的丈量，有很強(qiáng)的普適性，似乎很多文章都能運(yùn)用此法，學(xué)生很容易會(huì)滑向思維定式、語言惰性的誤區(qū)。一兩次運(yùn)用可行，如果經(jīng)常照此設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)不知不覺產(chǎn)生空洞、高調(diào)、泛泛而談的言論，容易出現(xiàn)“人言兩張皮”的情況，譬如“我要向你學(xué)習(xí)”、“你是我們的好榜樣”之類的言論就是經(jīng)常在這樣的練筆支架上出現(xiàn)的。所以，最好的方法是能在課文情境中延伸出“引爆點(diǎn)”來，使學(xué)生沒有太寬泛的練筆支點(diǎn)，語言表達(dá)就會(huì)避免出現(xiàn)“無度”的情況。
　　練筆二：“情境鏈接”式
　　《檢閱》主要描寫了波蘭國慶大典時(shí)，兒童隊(duì)員們讓左腿截肢的博萊克走在前方，使大家嘖嘖稱贊：這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒。教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)大家的“左右為難”及隊(duì)員如何消除顧慮，讓博萊克參加檢閱的。在課的結(jié)尾，教師出示：
　　七月的波蘭，驕陽似火，眼看國慶節(jié)就要到了，截肢的博萊克……
　　生1：在練習(xí)時(shí)倒下了許多次，重新站起來，繼續(xù)練習(xí)，流下了許多晶瑩的淚水。
　　生2：一滴滴汗水不斷地從他的面頰往下滴，濕透了他的衣衫，但是他拄著雙拐繼續(xù)訓(xùn)練。
　　生3：堅(jiān)強(qiáng)勇敢的博萊克掉隊(duì)了，他奮勇向前，第二次、第三次……多少次練習(xí)后，他跟上了大家的步伐。
　　思考：隨文練筆的有效路徑，要找準(zhǔn)語言“主旨情境”的契合點(diǎn)。
　　教師設(shè)計(jì)此練筆的目的是為了緊抓文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象“博萊克付出了辛勤努力，才換來如此激動(dòng)人心的場面”，以此彰顯博萊克的品質(zhì)。與第一則案例相比，優(yōu)點(diǎn)在于：（1）從課文的情境中延伸，一脈相承。提供了練筆支點(diǎn)，有效拓寬思維空間的同時(shí)，學(xué)生語言的呈現(xiàn)能有情有度，又豐富多彩。（2）教師融入自己的個(gè)性創(chuàng)造，緊緊抓住課文的空白點(diǎn)，以想象點(diǎn)生發(fā)，形成很大的練筆空間，使“言”與“意”緊密相融，豐富了課文的內(nèi)涵。但是，必須注意的是：首先，情境創(chuàng)設(shè)的串連語言決定著學(xué)生練筆情感脈絡(luò)的走向與語言質(zhì)量的高低。其次，對(duì)于落點(diǎn)的選擇很有考究，要選準(zhǔn)覆蓋面大，有一定穿透力并合乎情理的支點(diǎn)。所以，如果從這一角度來看，本篇文章練筆的情境落點(diǎn)的選擇似有欠妥之處。因?yàn)楸菊n教師引領(lǐng)體會(huì)的著力點(diǎn)是兒童隊(duì)員與隊(duì)長對(duì)博萊克的安排矛盾與解決心理的揣摩，從而體現(xiàn)“尊重”的主旨，所以練筆焦點(diǎn)放在博萊克上，對(duì)前面的主題“強(qiáng)勢”引領(lǐng)反而沖淡。如果選擇以兒童隊(duì)員或隊(duì)長的角度訓(xùn)練，當(dāng)是最佳。
　　練筆三：“言語吸納”式
　　《女媧補(bǔ)天》這則神話故事，主要講天塌地裂之后，女媧冒著生命危險(xiǎn)采來五彩石冶煉成液體，補(bǔ)上大窟窿，救萬民于水深火熱之中的故事。教師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這段話：“天哪，太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎?！辈粩嘁I(lǐng)學(xué)生讀出它的可怕，老百姓的煎熬。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后“金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好”時(shí)，教師呈現(xiàn)一段錄像：大地又恢復(fù)生機(jī)，都處鶯歌燕舞，國泰民安。然后出示這樣的句式：
　　天空（）；山岡（）；
　　大地（）；田野（） ；
　　許多人（ ）；許多人（）。
　　生1：大地的裂縫填平了，深溝不見了。滿目一片翠綠，花草樹木蔥蘢茂盛。
　　生2：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空鳥兒飛翔，白云悠悠，處處鳥語花香。
　　生3：許多人在村頭地里耕種，許多人在房前屋后紡紗織布，到處歡聲笑語。
　　生4：山岡上燃燒的火早已撲滅，到處是綠油油的梯田。田野里的洪水早已不知去向，到處是黃澄澄的莊稼。
　　……
　　思考：隨文練筆的有效路徑，要找回語言“易于運(yùn)用”的遷移點(diǎn)。
　　這樣的練筆設(shè)計(jì)顯得更為高妙，它兼有前兩則案例中的大空間、情境創(chuàng)設(shè)等特點(diǎn)。但是又有前兩則案例中不具有的優(yōu)點(diǎn)：（1）妙在語言與仿寫緊緊相連，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。語文的學(xué)習(xí)說白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語言的吸納后融會(huì)貫通，為我所用。所以，讓語文走在“回家的路上”，切不可丟棄文本的語言示范作用。因?yàn)樵谡n文的第一自然段中出現(xiàn)了類似的句式，做了充分的朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生已有一定的語言吸收。此時(shí)，能順著文脈設(shè)計(jì)——因?yàn)榕畫z感天動(dòng)地的創(chuàng)舉，萬物恢復(fù)生機(jī)。學(xué)生的語言呈現(xiàn)將參照融合前面的語言范式，但又不能單調(diào)機(jī)械地仿寫，要與文本情意相投，表達(dá)出相反的意思來，是自己的語言創(chuàng)造，呈現(xiàn)出規(guī)范個(gè)性兼容的言語風(fēng)貌。（2）妙在仿寫點(diǎn)又與文本主旨準(zhǔn)確掛鉤。鋪墊到位，播放了一段錄像，用更豐富的課文視像，目的在于減緩坡度，開闊思路，使學(xué)生易于動(dòng)筆，語言更顯豐富多彩。學(xué)生豐富的語言背后，透露出這樣的信息：是女媧歷盡千辛萬苦創(chuàng)造了這一切。間接烘托出女媧救萬民于水火、感天動(dòng)地的精神品質(zhì)。這樣，就讓學(xué)生在創(chuàng)生語言的同時(shí)很“唯美”地吸納了文本內(nèi)涵。
　　（責(zé)編陳劍平）