作為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，課文閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。所以，本人就高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高進(jìn)行了研究。
　　一、采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與教學(xué)
　　所謂的角色扮演就是以課文中所塑造的角色和故事情節(jié)作為進(jìn)行模仿的原型，讓學(xué)生參與課堂劇的排練，這種教學(xué)方法不僅能夠起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠加深學(xué)生對課文的解讀和理解，進(jìn)而保證學(xué)生能夠很好地完成角色的扮演。比如在進(jìn)行《奴隸英雄》創(chuàng)作劇本的表演時(shí)，考慮到劇本中對話較少，表演起來很難對故事的全貌進(jìn)行整體的體現(xiàn)，為此，教師可以成立“課本劇社”，合理規(guī)劃任務(wù)，在社長的帶領(lǐng)下利用互聯(lián)網(wǎng)、書店、圖書館等多種途徑查閱豐富的古羅馬歷史的資料。另外，還可以組織學(xué)生觀看話劇表演，深入了解和分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)古代奴隸主的殘暴、奴隸備受欺壓凌辱以及斯巴達(dá)克奮起抗?fàn)幍膫ゴ缶瘢私庖恍┕帕_馬貴族和貴夫人的穿著打扮以及言談舉止情況。通過這種方式，學(xué)生能積累更豐富的劇本材料，做好親自表演的準(zhǔn)備。通過以上精心的組織與準(zhǔn)備，保證了課堂劇的正常順利開展，并且所有學(xué)生都能夠投入到表演和觀看的過程中去，起到了極佳的學(xué)習(xí)效果。
　　二、進(jìn)行續(xù)寫與改寫訓(xùn)練，加深學(xué)生理解和思維鍛煉
　　續(xù)寫和改寫訓(xùn)練實(shí)際上是從思想內(nèi)容上對課文進(jìn)行的一種延伸和再創(chuàng)造，這種閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法能夠促進(jìn)學(xué)生合理理解課文內(nèi)容，也能對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和想象力起到很好的訓(xùn)練作用。比如學(xué)完了《窮人》一課后就可以讓學(xué)生大膽想象，續(xù)寫以后可能發(fā)生的結(jié)局；學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》后，讓學(xué)生大膽猜想：魯濱孫離開荒島后會(huì)有怎樣的生活？他將來可能會(huì)成為一個(gè)農(nóng)夫、商人，還是建筑家？以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對教材內(nèi)容的理解。再比如在學(xué)習(xí)了《豐碑》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文后，可讓學(xué)生對照課文進(jìn)行一些童話故事的仿寫，或通過合作交流，讓他們自己表演，并進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。這種合情合理的續(xù)寫和改寫活動(dòng)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練、想象力的提升也能起到很好的促進(jìn)作用。改寫是從思想內(nèi)容上對課文進(jìn)行的一次再創(chuàng)造，主要改寫方式有續(xù)寫、擴(kuò)寫和縮寫。在學(xué)生充分理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作教學(xué)的要求，讓學(xué)生進(jìn)行課文的改寫，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)楦膶懯歉鶕?jù)課文內(nèi)容和任務(wù)來重新安排故事情節(jié)和結(jié)局，實(shí)現(xiàn)拓展的目的，這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了他們閱讀課文的興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以通過這樣的問題：“我們要怎樣做才能幫助這個(gè)可憐的小女孩呢？如果我們能在故事里碰到她，我們應(yīng)該如何去幫助她擺脫厄運(yùn)，過上美好的生活呢？”來激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
　　三、重視課外閱讀，提高閱讀能力
　　1.在閱讀過程中注意積累
　　根據(jù)個(gè)人的情況制作讀書卡，內(nèi)容可以包括閱讀的書目、日期、字?jǐn)?shù)，摘錄所讀材料中的名段佳句，并形成自己的一些心得體會(huì)，堅(jiān)持寫讀書筆記，學(xué)會(huì)與之交流，養(yǎng)成不斷積累的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生對原作品包括續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等的再創(chuàng)作，以閱讀數(shù)量的積累來促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。
　　2.發(fā)揮教師的集中指導(dǎo)作用
　　相同的課外閱讀讀物便于教師進(jìn)行集中指導(dǎo)，但卻存在很難找到大家都同時(shí)喜歡上的讀物的情況。人教版課本上的“課外書屋”，有一篇介紹了德國漫畫家?！W·卜勞恩的作品《好看的圣誕書》，它幽默、溫情的特點(diǎn)強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的眼球。這個(gè)時(shí)候教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的漫畫集《父與子》，學(xué)生們從一組組生動(dòng)幽默的畫面中體會(huì)到了純潔的赤子之情以及融融的天倫之樂。然后學(xué)生們談各自的感受，指出這些漫畫吸引自己的所在，進(jìn)而領(lǐng)略漫畫的獨(dú)特魅力。結(jié)合本單元各篇文章都側(cè)重體現(xiàn)父母之愛的基本特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作者，比如《尋找出逃的兒子》，可以分組閱讀、討論交流，同時(shí)完成讀書卡的填寫。
　　總之，要想提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師在指導(dǎo)的過程中要講究技巧，尊重學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀視野。
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