“疑”作為我國(guó)幾千年優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理論，歷來(lái)有不少闡述?？鬃犹岢觥耙?，思之始，學(xué)之端”；宋朝張載也主張“學(xué)則須疑”；朱熹則認(rèn)為“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；近代教育家陶行知先生曾指出“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”……可見(jiàn)，問(wèn)題對(duì)于啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要性。
　　新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)之一就是問(wèn)題性。從本質(zhì)上講，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。其中，尤其需要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。那么，教師教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”呢？
　　我認(rèn)為，這不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，樹(shù)立人格楷模，坦率、平等、不藏拙、不掩陋；還需要教師打破思維定式，持之以恒地啟思、激疑、容錯(cuò)、賞新。概言之，教師必須做到：激趣——給“問(wèn)”以心理動(dòng)力；賞識(shí)——給“問(wèn)”以效能滿足；點(diǎn)撥——給“問(wèn)”以智慧才能。
　　1．創(chuàng)“境”激“問(wèn)”
　　課堂中，要想讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要。只有讓學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)和困惑，才可以激起他們強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望和要求，促使他們積極地思維。因此，教師一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采用猜謎語(yǔ)、講故事、辯論會(huì)、小競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在好奇中想問(wèn)；另一方面，教師可以根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，使其“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”， 從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
　　2．除“障”敢“問(wèn)”
　　小學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否發(fā)芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的思想束縛和心理障礙，同時(shí)做到：學(xué)生提出問(wèn)題，有人關(guān)注；學(xué)生講錯(cuò)了，沒(méi)人譏笑；學(xué)生不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；學(xué)生對(duì)教材有異議，也沒(méi)人指責(zé)。只有這樣，學(xué)生才能“自由地呼吸”，才能敞開(kāi)心扉，“袒露”認(rèn)知缺陷，爭(zhēng)相質(zhì)疑問(wèn)難。
　　3.師“范”學(xué)“問(wèn)”
　　古人云：“授人以魚(yú)，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮。”當(dāng)學(xué)生已初步具有問(wèn)題意識(shí)后，教師不能就此打住，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“問(wèn)”是前提，會(huì)“問(wèn)”才是學(xué)生具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，教師要通過(guò)自身示范，引領(lǐng)學(xué)生提一些思維含量足、數(shù)學(xué)趣味濃的問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，當(dāng)一名設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”的專家，為學(xué)生“質(zhì)疑”設(shè)標(biāo)立榜。一方面，教師要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，尋找問(wèn)題的解決辦法；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑的方法。這就是說(shuō)，教師不但要巧妙地把自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程，而且還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所提的問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。
　　4．放“權(quán)”樂(lè)“問(wèn)”
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主體。要落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，教師就要學(xué)會(huì)“松綁放權(quán)”——把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)親歷質(zhì)疑，主動(dòng)探索，大膽論證，嘗試歸納……經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)勤于思考，樂(lè)于質(zhì)疑。
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用就是給予適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)關(guān)鍵，抓要害；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙，即在學(xué)生遇到困惑時(shí)，為其撥開(kāi)疑云，疏通障礙，變阻為通。在教學(xué)中，教師要“點(diǎn)”之有法，“撥”之有方，且?！皳堋辈恍?。這樣，學(xué)生便能自獲其知，自增其能，好問(wèn)不止，樂(lè)學(xué)不疲。
　　總之，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期有效地培養(yǎng)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力才會(huì)由量的積累發(fā)展到質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也才能落到實(shí)處。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）