《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)立了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一內(nèi)容?？梢?，新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，拓寬途徑，盡可能地讓學(xué)生去實(shí)踐，去體會數(shù)學(xué)的用途，讓數(shù)學(xué)變得親近、可愛，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，是值得我們研究和探索的課題。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的幾點(diǎn)體會。
　　一、從生活實(shí)際中引入所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識
　　數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。
　　例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師問學(xué)生：“在生活中，你們見過哪些物體上有圓？”學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！苯處煹淖穯柫顚W(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認(rèn)識。”學(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的目的。
　　二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去
　　教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過知識的運(yùn)用解決實(shí)際問題，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。如在講完“圓的認(rèn)識”后，教師用計算機(jī)生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學(xué)生站成一排投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊(duì)不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟?duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的“同圓半徑相等”的知識說出應(yīng)該圍著投沙包的目標(biāo)站成一個圓，或固定好投沙包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)，一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證競賽的公平性。
　　數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　三、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力
　　數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師要注重知識的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決一些生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落到實(shí)處。例如教學(xué)完“美麗的軸對稱圖形”后，學(xué)生已掌握了這類圖形的特征。但是軸對稱圖形的認(rèn)識并不是應(yīng)該就此結(jié)束。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，課后可請學(xué)生找一找自己身邊的軸對稱圖形，或自己設(shè)計、創(chuàng)作軸對稱圖形。再如教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生課后對家庭中一個月的日常開支作統(tǒng)計，包括電話費(fèi)、水電費(fèi)、吃穿等費(fèi)用，然后求出各種開支的百分比，在此基礎(chǔ)上再研究如何節(jié)約開支，確定開支的重點(diǎn)項(xiàng)目。通過課外實(shí)踐活動，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深了對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識，實(shí)踐能力也得到了提高。
　　 數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。實(shí)踐是認(rèn)識的源泉。通過實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動的機(jī)會，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的目的?？梢?，經(jīng)常接觸與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就會在現(xiàn)實(shí)生活中增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
　　總之，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)，任重道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的。教師在日常生活中要把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物，豐富自己的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)。只有在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，學(xué)生才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，才會愿學(xué)、樂學(xué)，感到數(shù)學(xué)就在身邊，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命力。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）