《小學科學課程標準》指出：“要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝?！庇卸嗌賹W生能在讀書期間親眼看過山川野林、珍禽異獸呢？顯然，這在我們蘇北農(nóng)村是不可能實現(xiàn)的事。但《科學》這門學科又必須讓學生去親近生活，體味自然，才能讓學生深入探究生物生命活動中一些有意義的問題，才能使學生對生命本質(zhì)的認識上升到新的高度。
　　我們身處蘇北偏僻的農(nóng)村，雖然教育教學資源有限，但我們并不悲觀。相反，我們一線教師都以積極的態(tài)度，充分挖掘教育的有限資源，讓學生從生活實踐中尋找科學、探究科學，優(yōu)化課堂教學結構，讓其發(fā)揮最大的作用。
　　一、適當整合教材，讓教材更貼近學生的生活
　　教材在教學中的作用是無可非議的，但新課改倡導“用教材教”，而不是“教教材”的新理念。在教學實踐中，我們的確感受到“教教材”和“用教材教”的不同意義所在，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，不論是教學理念還是教學方法都有非常大的變革。為了使科學課程的目標不再是口號，順利地達成，我們根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況和當?shù)氐牡赜颦h(huán)境，對教材作必要的整合。教師不能呆板地把教學拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容，因為學生眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的，而且這種妙趣橫生還受多方面因素的限制。作為新課程的研究者和開發(fā)者，我們既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引領學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體的多種資源進行學習，把學生的探究活動置于廣闊的社會生活中，讓教學內(nèi)容更具體、更鮮活。因此，教學活動也必須由課內(nèi)教學延伸到課外，引導學生自主參與實踐活動，為學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實踐的機會。
　　如在教學《尋找生物的家園》這一課時，我們不一定要以課本上提供的動、植物作為唯一的教學內(nèi)容。大多數(shù)學生都沒見過zGv9G++K5Vx2HHDfi7Gca6uv1Tig9aVRLMlE8nQa9Xs=書本上提供的動、植物，因此，他們無法深刻理解生物與環(huán)境的密切關系。在我們學校附近有一個五島公園，里面有許多花草與鳥獸，而且是免費開放的。我抓住這一有利條件設計教學過程：首先讓學生自學書本，然后把課前拍攝好的錄像逐步展示給學生看，最后把畫面定格在滿是白鷺的小島上，讓學生談談這些動、植物生活的環(huán)境。學生很感興趣，情不自禁地找時間去看看、去探索。這樣的教學設計，開放了科學教材，豐富了教學內(nèi)容，真正走進了學生的生活世界，為學生的學習留下了廣闊的時空。
　　再如，《人類的“老師”》這一課中，學生對一些以生物為“老師”的事例非常感興趣。其中，學生很難相信雞蛋用手握不壞這一現(xiàn)象。于是，我就拿了一個雞蛋讓學生去親自體驗一下。結果，每一個學生都被自己的親自體驗所征服。雖然這是一節(jié)語文課，但是如果我們只是照本宣科的話，學生很難接受這一科學事實。教師讓學生親自體驗這一過程，能使學生更好地理解課文。
　　二、讓課外閱讀與動手實踐成為教學的一個組成部分
　　《小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。一個個科學探究活動可以使學生體驗到探究的樂趣、獲得自信，促進學生科學素養(yǎng)的形成。這種探究，我認為除了依賴于課本上的教學以外，在很大程度上還依賴于課外閱讀和動手實踐。例如，在教學《進化》這單元后，學生如果不去研讀達爾文的有關論著，能真正認識到科學是不斷發(fā)展的嗎？而要學生去研讀達爾文的論著也是很容易的，一般學校的圖書室里都有，讓學生去借閱就行了。再如，在教學《做酸奶》這一課時，如果整個教學過程只是照本宣科，空洞說教，沒有操作演示，也不引導學生在課后自己動手去做，學生是不會真正掌握酸奶的制作過程的，更不會體驗到品嘗自己勞動果實的喜悅。其實，制作酸奶的過程也是挺簡單的，所需的材料也是容易準備的。所以，我們在平時的教學中，要充分挖掘現(xiàn)有資源，真正地讓學生“走出去”，到生活中去摸索，真正地體現(xiàn)“做中學”的教學思想。
　　三、給學生足夠的時間與空間
　　科學所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是在解決問題的過程中，往往需要學生做出預測或假設，需要學生動手操作探究，這本身就需要一定的時間和空間，僅僅用40分鐘、在教室里是遠遠不能實現(xiàn)預定目標的?！缎W科學課程標準》也指出：“教師不要把上、下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！崩?，在教學《饅頭發(fā)霉了》這一課，僅靠一節(jié)課40分鐘讓學生探究物體發(fā)霉所需的條件，是無法得出結論的，特別是像我們這兒實驗室儀器設備比較簡陋，想在較短的時間內(nèi)得出結果更是不可能的。我在教學這一課時，讓學生先根據(jù)已有的生活經(jīng)驗去猜想，然后根據(jù)學生猜想的不同情況，師生一起作比較全面的預測，再讓學生選擇合適的時機進行實驗驗證。如有的可能需要一個星期，有的可能需要幾個月；有的可能要到實驗室去做，有的可能要在自己家里做等等。這樣的教學設計，學生會學得輕松實在，貼近生活，會覺得科學的奧秘就在自己的身邊。
　　當然，我們也要鼓勵學生在平時廣泛的課外閱讀中，善于發(fā)現(xiàn)科學，并努力去探究。如一次我們班開了一次閱讀交流會，其間有一個好勝的小男生按照著書上出了一個謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。排下八卦陣，單捉飛來將?！彼麆傉f完就被其他學生猜出來了。這個學生當時覺得很沒面子，我立即把話接過來說：“這則謎語說的好呀，但從最后一句‘單捉飛來將’是不是可以認為蜘蛛只吃活的東西，不吃死的東西呢？同學們課后能去做做這個實驗嗎？”話音剛落，那個學生又高興起來了，而且很多學生都打算去做這個實驗。在幾周后的科學課上，還有一些學生主動匯報了這個實驗的過程與結果。
　　生活實踐是豐富多彩的，它是知識的源泉，是真理之所在。要真正提高學生的科學素養(yǎng)，在平時的科學教學中，我們一定要充分利用身邊的教育資源，關注學生的生活實踐。
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