情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。在對低年級兒童進行音樂教學的過程中，我嘗試著設計一些情境，讓它符合低年級兒童的心理特征及思維特點，使得整個教學過程處在一種積極寬松的氛圍中，學生們在玩中學，在學中玩，達到了預期的教學效果。
　　一、以故事引入情境
　　把音樂教材編成故事導入新課，使教學過程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設一種良好的課堂情境，使學生產(chǎn)生興趣。課堂上，學生能不能集中注意力專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在教師的啟發(fā)引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成或超越課堂教學任務，關(guān)鍵在于誘發(fā)學生的學習興趣。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學生學習的動力。如在教學《十二生肖歌》一課時，我首先通過講故事的方法，繪聲繪色地敘述，使學生輕松愉快地進入角色，為新課的導入作了很好的鋪墊。然后出示畫面，聽賞歌曲，學生模仿各種小動物的特點進行歌表演，把學生從無形的學習中帶到了有聲有色的學習當中來，從而有效地激發(fā)了他們學習的興趣。
　　二、以活動展示情境
　　“音樂源于自然”。音樂教學不能只把學生拘泥于室內(nèi)的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如在教唱《郊游》時，帶領(lǐng)學生們在樹林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，學生們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。學生們臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在和生活的美好。
　　三、以圖畫再現(xiàn)情境
　　圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計板畫可以使教學內(nèi)容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功效。在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以引導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學《大鹿》一歌時，教師在黑板上畫或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情。學生能很好地表現(xiàn)出當時的情景，并會很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。總之，板畫是創(chuàng)設音樂情境教學的重要手段之一。音樂教師可充分利用黑板，完美地把自己的教學內(nèi)容展示在學生面前以展示情境，達到藝術(shù)教育的目的。
　　四、以角色扮演體驗情境
　　音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是學生自己。這樣，一方面，學生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且籠罩上了情感色彩。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學生欣賞《快樂的小熊貓》一課，戴上小鳥、小熊貓等小動物頭飾，教室里的氣氛馬上沸騰起來。學生們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生們的面前，學生們成了熱情的演員和觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。
　　五、以多媒體課件進入情境
　　音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動，它對觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。而教學中，學生往往興致淡漠不以為然，坐不住，聽不進。如教唱《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設了一個春雨綿綿的情境。再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出是雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、長出葉子的過程。這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意。把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。
　　六、借助生活領(lǐng)略情境
　　教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。如在學習《閃爍的小星》時，可在前一天給學生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，培養(yǎng)學生熱愛美、表達美的能力。在音樂課聽歌之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”學會后，讓學生根據(jù)自己對星星的印象進行繪畫，創(chuàng)造“星空圖”。實踐證明，一年級音樂課的情境教學能激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。
　　心理學家、生理學家把一種感官引起另一種感官的現(xiàn)象稱為聯(lián)覺，利用聯(lián)覺這一心理現(xiàn)象，在音樂教學中突出背景性，創(chuàng)造一種聽覺形象與視覺形象的聯(lián)合體，創(chuàng)設一種美的情境氛圍，對于了解音樂本身的內(nèi)涵，熏陶美的心靈，特別是對于克服學生的厭學心理，提高音樂課堂教學的效果，有很好的促進作用。
　　（責編陳劍平）