探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用，有利于創(chuàng)建寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探究的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，構(gòu)建民主師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和交往能力，在學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
　　一、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)策略
　　1.在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的模式及策略。
　?。?）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想探究。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。在教學(xué)中，把問題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情境，如果情境與學(xué)生過去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問題情境。在教學(xué)過程中，常在問題情境中讓學(xué)生解答疑難問題，用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考。
　?。?）變換教學(xué)策略，或者降低難度，讓學(xué)生能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。第一，教學(xué)的過程應(yīng)是“假設(shè)——驗(yàn)證”的探究過程，所以教師在教學(xué)之時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生提出假設(shè)，制定一定的研究方案，也給他們思考的時(shí)間與操作的時(shí)間。第二，教學(xué)過程還應(yīng)該是“探索——發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生在探索中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)就是創(chuàng)造性思維一瞬間飛躍的有利時(shí)機(jī)，教師要抓住這一機(jī)會(huì)?？傊谡n堂上，我總結(jié)出這樣的過程：先嘗試練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，與同伴進(jìn)行討論，最后得出結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，積極性自然很高。
　?。?）重視體驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生樂探究。探究性學(xué)習(xí)模式向傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，在活動(dòng)中有時(shí)要求學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。由于這樣做接近學(xué)生的生活實(shí)際，他們樂意去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。
　　2.案例。
　　小學(xué)美術(shù)二年級(jí)《葉子片片》的教學(xué)過程：
　?。?）創(chuàng)設(shè)問題情境激趣。第一步，教師出示一片樹葉，問其作用是什么，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。第二步，出示樹葉拓印范作，讓學(xué)生猜一猜這是用什么方法表現(xiàn)出來的。第三步，以一個(gè)小魔術(shù)驗(yàn)證猜想，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察整個(gè)魔術(shù)過程：在樹葉反面貼雙面膠——擺放造型——粘貼樹葉——畫面添加。
　　（2）學(xué)生嘗試制作，探究制作要領(lǐng)。①學(xué)生分組嘗試刻印。②教師出示一些作業(yè)：畫面設(shè)計(jì)、拓印著色、畫面添加。大家再一起討論，說一說自己的體會(huì)。③分組匯報(bào)，師生共同歸納注意事項(xiàng)：構(gòu)想畫面要形象有趣；胖樹葉做主體，小葉做零件；添加內(nèi)容要使畫面生動(dòng)有趣。
　　（3）繼續(xù)創(chuàng)作，印證發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。
　?。?）欣賞作品。從整堂課的教學(xué)過程來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究?jī)?nèi)容是翔實(shí)的，探究成果是豐富的。課堂教學(xué)過程中的探究不僅達(dá)成了本堂課的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，而且使學(xué)生在探究的過程中，較好地獲得了探究的體驗(yàn)，提升了探究的意識(shí)和能力。
　　二、小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)方式的研究成效
　　探究性學(xué)習(xí)方式是一種新穎而有效的教學(xué)方式，它使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由單一的知識(shí)吸收變?yōu)榫C合能力的全面提升，由單純的課堂活動(dòng)變?yōu)檎n內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合；它使教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，使教師角色從指揮者變?yōu)楹献髡?。這就使美術(shù)課堂教學(xué)掙脫了傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
　　1.促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)和諧發(fā)展。
　?。?）學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。探究性美術(shù)教學(xué)的開展，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信，學(xué)生的自信心遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)前。
　?。?）學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生不僅在審美能力上有了一定的提高，而且觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力、概括能力、自學(xué)能力等都有一定的進(jìn)步。美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的開展，改變學(xué)生以往遵循的思維模式，使學(xué)生從模仿教師的慣性中解放出來，活學(xué)活用掌握知識(shí)，提高自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力。
　?。?）學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感增強(qiáng)。隨著主題探究式學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察周圍事物，越來越關(guān)注周圍的世界，關(guān)注社會(huì)生活問題，對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感與日俱增。
　　（4）學(xué)生人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力得到提高。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)自己不懂的地方就主動(dòng)向別人請(qǐng)教，在請(qǐng)教過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生之間的合作研究，改變了這些獨(dú)生子女“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，他們知道了什么是相互包容，什么是謙讓，什么情況下要合作，如何合作，等等。
　　2.促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，提高了學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。
　　兩年多的實(shí)踐證明，學(xué)生的多元智能在參與探究性學(xué)習(xí)過程中都能得到發(fā)展：調(diào)查采訪，要聽，要說，鍛煉了學(xué)生的口語交