編者按：課程改革已歷時十年，目前正進(jìn)入“反思和完善”的階段。自課改以來，河北省滄州市的小學(xué)語文課程改革倡導(dǎo)著“享受語文”的理念，遵循著“語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)生活化”的道路，在教育教學(xué)理論和實踐方面進(jìn)行了大量的探索，取得了豐碩的課改成果。前不久，滄州市教育局教科所和滄州市小語會對他們的課改進(jìn)行了調(diào)查總結(jié)。為了推廣他們的優(yōu)秀成果，并引發(fā)讀者對課改中存在問題和今后發(fā)展方向進(jìn)行深入思考，從第九期開始，本刊分“教育教學(xué)思想篇”“課堂教學(xué)和校本課程篇”“校本研修和教師專業(yè)化發(fā)展篇”“校園文化建設(shè)篇”四部分，對他們的實驗情況調(diào)查總結(jié)進(jìn)行連載，敬請關(guān)注。
　　
　　摘要：校本教研活動正為廣大學(xué)校和教師所熟知并積極推進(jìn)，但需向“校本研修活動”方向發(fā)展和提升；以“聽課、說課、評課”為主要方式的“課例研究”有待提升；教師備課形式面臨諸多挑戰(zhàn)，有待突破和發(fā)展；課題研究開始走向規(guī)范，主題研究逐漸受到重視，但是尚待開發(fā)；骨干教師隊伍不斷壯大，但專業(yè)；引領(lǐng)能力有待提升。
　　關(guān)鍵詞：校本研修；課例研究；教師備課；課題研究；骨干教師
　　中圖分類號：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)11-0028-04
　　
　　教師的專業(yè)化成長在很大程度上是依托以學(xué)校為單位的專業(yè)活動來實現(xiàn)的。2004年3月滄州市啟動的“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項目”是河北省的一個重點項目，從2006年開始的河北省義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作也把“校本教研活動”作為一項重要的評價指標(biāo)。這兩項全省整體推進(jìn)的重大措施，為教師的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。
　　
　　一、校本教研活動目前正為廣大學(xué)校和教師所熟知并積極推進(jìn)，但是需要向“校本研修活動”方向發(fā)展和提升
　　
　　滄州市作為一個區(qū)域，置身于河北省“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項目”和“義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作”兩項重大活動之中，尤其是2006年10月份，“河北省創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地項目現(xiàn)場會”在滄州市運河區(qū)召開，“校本教研”作為一個專業(yè)名詞為廣大教師所熟知，“校本教研活動”作為制度化、常規(guī)化的學(xué)校管理工作和教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，已經(jīng)融入了人們的職業(yè)生活中。筆者作為河北省這兩項重要活動實施過程的積極參與者，作為在滄州市區(qū)域這兩個項目的積極推進(jìn)者，也感到校本教研活動仍有很大的發(fā)展和提升的空間，因此，曾經(jīng)提出了一些建設(shè)性的主張：
　　
　　1、把“校本教研”改稱“校本研修”。當(dāng)前的“教研”側(cè)重研究教學(xué)中的問題或課題，重在研究“事”；“研修”既要解決學(xué)術(shù)的問題，又注重教師的職業(yè)修養(yǎng)，注重教師的作為“人”的修養(yǎng)，它的關(guān)注點不僅是“研究事”，更是要“發(fā)展人”。這樣的站位才更高遠(yuǎn)，才符合“人本”的思想，才符合科學(xué)發(fā)展觀，才符合“教師與課改共成長”的教育思想。
　　
　　2、學(xué)校的“校本研修活動”要從校園文化的構(gòu)建的層面來謀劃。以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推崇的“推門聽課”活動，“推門聽課”有著“突擊檢查”、“強(qiáng)行監(jiān)督”的意味，也有對授課教師和學(xué)生不尊重之嫌，如果提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課采取“教師主動邀請”的方式，同事聽課采取“張貼海報廣而告之”的形式，就有了文化和情感的味道。
　　
　　3、當(dāng)前學(xué)校的校本教研制度往往只關(guān)注了學(xué)校的發(fā)展和管理，而忽視了教師個人的專業(yè)成長。教師們參加教研活動的記錄，教師們的讀書筆記，教師們的一些成果證書，都匯集在學(xué)校的業(yè)務(wù)檔案中，而這些也應(yīng)該是教師自己的職業(yè)生涯中的“成長記錄”，因此，學(xué)校的管理也應(yīng)該滿足教師個人職業(yè)生活發(fā)展的需求，應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
　　
　　4、一些學(xué)校的校本教研活動計劃較空泛，不務(wù)實。存在著比較嚴(yán)重的“拍腦門現(xiàn)象”和“長官意識”，只有個別學(xué)校能夠有民主的思想，能夠?qū)ⅰ白陨隙隆焙汀白韵露稀苯Y(jié)合起來，能夠讓研究的課題(或問題)來源于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
　　
　　5、很多學(xué)校制定的教師發(fā)展規(guī)劃往往是比較空洞或流于形式的，缺乏對教師隊伍現(xiàn)狀的客觀分析，也缺乏對教師發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。例如，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)這樣分析本校的教師隊伍現(xiàn)狀：“老教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念老化，墨守成規(guī)，穿新鞋走老路，自身的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然陳舊?！庇械目h級教育部門這樣判斷：“農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，生源少，師資力量分散，形不成教學(xué)研究的群體優(yōu)勢，影響了課程改革的推進(jìn)?！边@樣的說法其實根本沒有對每一位教師，每一所學(xué)校做具體的分析，而是憑著想當(dāng)然，是典型意義上的“以偏概全”。再比如參加調(diào)查的70所學(xué)校中有將近半數(shù)的學(xué)校都提出提高教師教學(xué)水平的辦法是“請進(jìn)來，走出去”。在教學(xué)評估中，一些學(xué)校有這樣的想法，但真正能“走出去”的教師有多少，真正能請到“專家”有多少，即使偶爾請來某位“專家”，又能解決多少實際問題呢?能夠滿足教師發(fā)展的需要嗎?
　　
　　二、以“聽課、說課、評課”為主要方式的“課例研究”仍然是最常見的教研活動之一，但是研究的層次多數(shù)還在淺層次徘徊，有待提升
　　
　　“聽課”和“評課”是所有學(xué)校均很重視的一項常規(guī)性的教學(xué)研究活動，也是傳統(tǒng)的教研活動形式。最近幾年，“說課”活動又普遍出現(xiàn)。從調(diào)查的情況來看，課堂教學(xué)觀摩研討活動又有很多的呈現(xiàn)方式，如優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課、展示課、研討課、匯報課、實驗課、公開課、會診課、骨干教師示范課、技術(shù)創(chuàng)新課、高效課堂課、錄像課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門課、青年教師過關(guān)課、同課異構(gòu)課……可以說形式豐富多樣。這些以課例為依托的教學(xué)研討活動無疑是基層教師參加最多的，也是他們受益最多的活動形式。但是，在日常的教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)評估活動中(“聽課”以及“聽課后進(jìn)行研討”是目前各級教學(xué)評估的“指定項目”)可以發(fā)現(xiàn)，“研討”的層次相對較低，教師們只是處于從“不敢說”到“敢說”的階段，還沒有到“能說”、“會說”、“說到點子上”。教師的聽課和評課存在著計劃性不足，目的性不明確，深入性欠缺，研討氛圍不濃厚，研討過程不深人，研討形式模式化等諸多問題。筆者曾經(jīng)用“一言堂”、“二分法”和“三段式”這樣來描述當(dāng)前的評課活動。
　　
　　1、一言堂：教師發(fā)言烘場面，領(lǐng)導(dǎo)專家說了算。學(xué)術(shù)研討不民主，官場作風(fēng)隨處見。
　　
　　2、二分法：談?wù)搩?yōu)點多益善，“不足”之處極少談。授課像過“鬼門關(guān)”，研討就像挨批判。
　　
　　3、三段式：教師反思一大段，同行齊把課贊嘆。意見全都“不成熟”，領(lǐng)導(dǎo)專家看著判。
　　筆者也曾經(jīng)在2008年第10期《基礎(chǔ)教育課程》雜志上發(fā)表《如何提高課例研究的有效性》指出了“課例研究”應(yīng)該關(guān)注的幾個要點，以提高課例研討的層次。
　　
　　1、要注重整體評價，不能只談零散感受，不能“只撿芝麻，丟了西瓜”。
　　
　　2、要重視微格分析，學(xué)會“透視”教學(xué)現(xiàn)象，要懂得抓規(guī)律，要以小見大。
　　
　　3、要強(qiáng)化多向互動，既要“各抒己見”，更要“議論紛紛”。
　　
　　4、要注意向課前延伸，關(guān)注課例的“全過程”，注重研討的完整性。
　　
　　5、要重視“行為跟進(jìn)”，關(guān)注“研討后”的研究，注重研討成果的及時、有效轉(zhuǎn)化。
　　
　　
　　三、維系多年的教師備課形式已經(jīng)面臨諸多挑戰(zhàn)，教師們有了很多個性化的需求，備課形式有待突破和發(fā)展
　　
　　目前，教師們的備課形式多數(shù)還在沿襲著傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課、寫教案的方式，在日常的教學(xué)管理尤其是教學(xué)評估過程中，學(xué)校對教師教案的書寫非常重視，加強(qiáng)了檢查和監(jiān)督，而且增加了一些項目要求，如“教學(xué)目標(biāo)”必須要按照“三維目標(biāo)”來分列，有的學(xué)校要求教師要寫出主要教學(xué)環(huán)節(jié)的“設(shè)計意圖”，不少學(xué)校要求教師每節(jié)課后要寫“教后反思”。尤其是面對教學(xué)評估之類的檢查時，平時。原始資料保留不充分、教案書寫不工整的教師，就要面臨“加班補(bǔ)教案”的任務(wù)。在有的學(xué)校備課和寫教案就成了某些教師的“負(fù)擔(dān)”，讓他們怨聲載道。另外，有些骨干教師從減輕負(fù)擔(dān)、提高效率的角度提出了“零教案”的觀點，他們提出要把寫教案的時間節(jié)省下來，自己在教科書上寫寫畫畫就能把課上好，不愿意再寫“像模像樣”的教案?？磥?，備課形式也確實需要突破和發(fā)展。比如，學(xué)校可以做一些這樣的事情：
　　
　　1、簡化教案的書寫形式，僅保留必需的項目。
　　
　　2、教案的書寫可以采取紙質(zhì)、電子文檔、在教科書上勾畫、批注等多元化的方式。
　　
　　3、跟骨干教師簽訂“君子協(xié)定”，以確保教學(xué)質(zhì)量為條件，允許他們“零教案”。
　　
　　4、充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，共性問題、方向性問題集體研究，共同執(zhí)行，同時為教師保留個性化實施的空間。
　　
　　5、發(fā)揮計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立教師備課的資源庫，開展電子備課，注重教師備課成果的積累，也實現(xiàn)教師之間的資源共享。
　　
　　四、課題研究開始走向規(guī)范，主題研究逐漸受到重視，但尚待開發(fā)
　　
　　近幾年來，由于河北省教育科學(xué)規(guī)劃辦、河北省教育學(xué)會、全國教學(xué)研究會、教育部、中央教科所、社會科學(xué)聯(lián)合會等有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的積極推動，由于新課改實施過程中的實際需求的增加，也由于課題研究受職稱評定、崗位聘任、績效工資等功利因素的影響，學(xué)校和教師進(jìn)行課題申報和課題研究的積極性大增。幾乎所有被調(diào)查的學(xué)校都承擔(dān)有縣級以上課題，很多學(xué)校還有自己的校級課題。骨干教師承擔(dān)課題研究較為普遍。另外，就滄州市而言，近幾年來進(jìn)行了幾次大規(guī)模的課題研究專題培訓(xùn)，使學(xué)校和教師的課題研究日益走向規(guī)范。原來那種課題研究只重視申報不重視研究和結(jié)題，最終課題研究自生自滅、不了了之的現(xiàn)象得到了徹底改變。
　　目前的課題研究也存在著一些問題，諸如課題的確定缺乏現(xiàn)實針對性，課題研究過程的管理不細(xì)致，研究方法科學(xué)性不足，課題研究者急于結(jié)題用證書，課題研究成果層次低，研究成果不能及時總結(jié)推廣和轉(zhuǎn)化等，這些都需要加以改進(jìn)。
　　“主題研究”不等同于“課題研究”。相對于“課例研究”，主題研究最近才被學(xué)校重視起來。這是因為學(xué)校的“校本研修”逐步深入，課改中一些突出的“問題”也逐漸顯現(xiàn)，另外，教師們關(guān)注的問題也更具有理性。學(xué)校的“主題研究”也反映出一些問題值得關(guān)注。
　　
　　1、省市縣級的教學(xué)評估內(nèi)容和形式需要調(diào)整，尤其是教研活動的評估，要從原來的“聽課—研討”單一的形式中解脫出來，鼓勵學(xué)校采取更豐富的形式展示他們“校本研修”的成果和水平。
　　
　　2、研究的主題應(yīng)該側(cè)重教學(xué)存在的問題，解決教師們的困惑，應(yīng)該來源于教學(xué)實踐，服務(wù)于教學(xué)實踐，研究主題“宜小不宜大”，“宜實不宜虛”。
　　
　　3、學(xué)校應(yīng)該關(guān)注各研究主題之間的關(guān)系，進(jìn)行整體的謀劃和統(tǒng)籌部署，最好形成系列，“化零為整”，爭取出“拳頭產(chǎn)品”，提升研究成果的層次。
　　
　　4、要細(xì)化主題研究的進(jìn)程，有效推進(jìn)主題研究，加強(qiáng)過程管理，及時總結(jié)和推廣研究的成果。
　　
　　五、骨干教師隊伍不斷壯大，在課改中發(fā)揮著“排頭兵”的作用，但專業(yè)引領(lǐng)能力有待提升，基層學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面還存在著“等”、“靠”的思想
　　
　　十年的時間，滄州市舉辦了五屆青年教師教學(xué)素養(yǎng)大賽(前四屆為“素質(zhì)大賽”，第五屆開始改稱“素養(yǎng)賽”)、五屆教師論壇(含“教師合作論壇”和“小語會會員學(xué)校合作論壇”)、三次語文教師專業(yè)團(tuán)體培訓(xùn)、語文教育教學(xué)評價專題研修班，還舉辦了閱讀教學(xué)觀摩、作文教學(xué)觀摩、口語交際教學(xué)現(xiàn)場會、課改成果展示會等系列活動，基層縣區(qū)也相應(yīng)地組織了大量的教研活動，這些都為骨干教師隊伍的建設(shè)奠定了很好的基礎(chǔ)。經(jīng)過這些活動歷練出的骨干教師也成為課程改革的生力軍和排頭兵，綜合素養(yǎng)顯著提升。已經(jīng)有兩個縣區(qū)單獨為骨干教師召開過個人教學(xué)研討會。參加調(diào)查的學(xué)校中有10余所開展了“青藍(lán)工程”之類的結(jié)對子活動，一些骨干教師已經(jīng)開始“帶徒弟”、培養(yǎng)“新人”了。
　　雖然骨干教師有了長足的進(jìn)步，也發(fā)揮著重要的作用，但是從調(diào)查和評估的情況來看，學(xué)校和這些骨干教師仍然覺得力不從心，他們還是覺得在應(yīng)對一些具體學(xué)術(shù)問題時比較困難。就學(xué)校而言，不少學(xué)校存在著明顯的“等”、“靠”思想，盼望著上級部門的“送教下鄉(xiāng)”，盼望著專家們能夠被“請進(jìn)來”，但這些都不是長久之計。更為重要的應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，立足練好“內(nèi)功”，讓教師通過高層次的“校本研修”活動加快提升的步伐，同時也倡導(dǎo)教師們借助網(wǎng)絡(luò)、論壇等不同的渠道建立比較大的“學(xué)術(shù)圈子”，可以不拘形式地跟更高層次的專業(yè)人士交朋友，開闊視野，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，也豐富自己的職業(yè)生活。滄州市教科所、滄州市小語會就為全市小學(xué)語文教師建立了公用郵箱和公用博客“共享語文每一天”，一些縣區(qū)也開辟了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教研空間，這些都有利于骨干教師的專業(yè)成長。
　　
　　六、校本研修和教師職業(yè)成長方面需要強(qiáng)化的其他一些認(rèn)識和做法
　　
　　1、“校本研修”應(yīng)該逐漸成為具有豐富層次性的學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的活動體系。這個活動體系大致包括：教師日常工作中自發(fā)的、隨機(jī)的教學(xué)研討——學(xué)科年級組的集體備課——年級組教學(xué)中主要問題的研究——學(xué)科組的和學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課題研究——跨學(xué)科的共性課題研究—跨學(xué)校的同學(xué)區(qū)校際聯(lián)合研修活動——跨區(qū)域的教學(xué)研修活動等。
　　
　　2、“校本研修活動”要兼顧教師的個人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三個方面。
　　“個人反思”既包括教育行為反思，也包括教學(xué)行為反思，既包括思想認(rèn)識方面的反思，也包括實踐操作方面的反思。個人反思要不拘形式，注重反思的質(zhì)量和“知”與“行”的改善與提升。
　　“同伴互助”要突出“互助”，避免人為地分化成“強(qiáng)勢”和“弱勢”群體，要注重團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，讓教師感受到集體的溫暖和力量。
　　“專業(yè)引領(lǐng)”不要等同于“專家引領(lǐng)”，要消除“等”、“靠”思想，也要克服把“行政和業(yè)務(wù)管理領(lǐng)導(dǎo)”等同于“專家引領(lǐng)”的“長官意識”。要開發(fā)教師自身潛在的引領(lǐng)能力，也要培養(yǎng)和提升教師自身的專業(yè)引領(lǐng)能力，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使教師團(tuán)隊的整體水平得以提高。
　　
　　3、“校本研修活動”要從過分注重“以校為本”的“封閉保守思想”中轉(zhuǎn)變出來，要走向開放，加強(qiáng)合作攻關(guān)，倡導(dǎo)資源和成果共享。
　　
　　4、“校本研修活動”的制度化和常規(guī)化仍然需要學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)區(qū))乃至縣區(qū)的統(tǒng)籌謀劃，科學(xué)安排。以教師參加教研活動的時間為例，目前，仍然普遍存在著經(jīng)?！{(diào)課”的“臨時抱佛腳”情況，存在著縣區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)區(qū))與學(xué)?；顒觾?nèi)容各自為戰(zhàn)、活動時間經(jīng)?！白曹嚒钡那闆r。應(yīng)該采取縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)區(qū))和學(xué)校研修活動“一盤棋”的管理模式。例如，將縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)區(qū))的活動定時間、定內(nèi)容、定地點、定參加人員，并及時通報學(xué)校，供學(xué)校制定本校研修活動時參照；學(xué)校確定教師參加研修活動的時間表要和教師的任課表統(tǒng)籌考慮。
　　以語文教師要參加的研修活動為例，可確定每周五下午為年級組集體備課時間，隔周五下午為語文學(xué)科組主題研討的時間，每月的最后一周的周五下午為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(學(xué)區(qū))教師專業(yè)培訓(xùn)和成果展示的時間，縣區(qū)的活動也安排在周五的下午，而安排任課時，每個周五的下午，語文教師都不排課。其他學(xué)科也如此安排，這樣從時間上就形成了“一盤棋”。
　　從研究的內(nèi)容上，也可以做類似的謀劃，可以將縣區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大課題分解成由學(xué)校分別承擔(dān)的子課題，分別攻關(guān)形成“小成果”，再整合匯集成“大成果”，并及時展示、交流和推廣。
　　
　　5、教師研修活動要充分利用和挖掘信息技術(shù)科學(xué)的優(yōu)勢，要在形式上創(chuàng)新，在時空上突破，要逐步開展一些不周定時間，不固定空間，也不固定人員的網(wǎng)絡(luò)教研形式。例如，借助網(wǎng)絡(luò)視頻的教研活動就可以減少教師們路途的奔波；網(wǎng)絡(luò)沙龍和論壇活動可以讓學(xué)術(shù)研討很及時，內(nèi)容也更寬泛，方式更加靈活。
　　
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