摘要：在語文教學中，要體現(xiàn)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，展示學生的各種能力。為此，要改進預習，放手課堂教學，要擴展課后活動，為學生提供能力展示的平臺。
　　關(guān)鍵詞：小學語文；學習能力；能力擴展
　　中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2011)11-0038-02
　　
　　新課程標準提出，語文教學要以學生為主體，教師為主導，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。德國教育學家第斯多惠也說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒、鼓舞。”那么，我們教師如何教學才能更好地激勵，喚醒、鼓舞學生呢?變革課堂教學形式，把語文教學過程轉(zhuǎn)變成為學生展示自我的過程，能夠有效地激發(fā)學生的學習成就感，從而學得更為主動。
　　
　　一、改進預習作業(yè)——為展示做準備
　　
　　以往的預習作業(yè)大部分都是讓學生讀讀課文，圈出生字，標好自然段。學生只是在機械地完成作業(yè)任務，對第二天的新授課也沒多大期待。為此，我嘗試讓學生在預習時做好以下幾點：
　　
　　1、記憶生字詞。在圈出本課要求會認的生字、讀準字音的基礎(chǔ)上，還讓學生想辦法記一記這些生字。小學低年級段，能記住的生字打上勾，記不住的第二天注意聽聽同學介紹記憶的好辦法。到了中高年級段，較難的字詞學生還可以通過查工具書解決字詞的音、形、義。
　　
　　2、嘗試解讀課文。首先，要求學生在預習時多讀幾遍課文，爭取讀通每一個句子。其次，要求在不理解的地方打問號或把疑問寫在旁邊。這樣，學生聽課就有了明確的目標：“這堂課我要解決這個不懂的問題。我得認真聽?！睂W生就很期待這堂課，很希望能在課堂上解決這個問題。這樣，學生學習的主動性和積極性就自然而然地激發(fā)出來了。
　　
　　3、了解文本的作者和創(chuàng)作背景。在語文教材中，有相當一部分文章的寫作年代比較久遠，內(nèi)容對于學生比較生疏，而對于文本的理解往往需要了解其寫作背景。因此，鼓勵學生在課前通過上網(wǎng)或查資料了解寫作背景，對于理解文章，感知作者的情感、態(tài)度會有很大的幫助。同時，鼓勵學生在課堂上把自己了解到的背景資料介紹給大家，這樣大大增強了學生的“知識淵博”的自豪感。對于課堂這個展示自己才華的舞臺也更加喜愛了。
　　
　　二、放手課堂教學——為展示留時空
　　
　　以往的課堂教學，以教師講解為主，學生被動接受，教師講得很辛苦，學生還不一定領(lǐng)情，教學效果并不理想。我嘗試改革課堂教學，以學生展示為主，教師適當點撥，讓課堂成為學生交流思想、展示才華的平臺。
　　教師可以針對每堂課的教學目標，設(shè)計幾個展示板塊。一般來說，一個文本，生字是要認識并會正確書寫的，課文是要會正確、流利、有感情地朗讀的，課文的意義是要領(lǐng)悟的。因此，我把語文課堂教學主要分為三個板塊來讓學生進行展示：
　　
　　1、生字的展示。(1)對于教學目標中要求會認的字，讓學生展示預習時想到的好辦法。比如，可以說說在生活中認識了哪些字?分類認識了哪些字?哪些字編了有趣的字謎等等。別看學生小，如果老師能相信他們的能力，能夠完全放手，學生會帶給我們很多驚喜的。記得有一次筆者在上《小白兔和小灰兔》一課時，要求學生認識“灰”字，我自己沒有想到好的辦法，有學生卻自豪地說：“這個‘灰’字，就是《喜羊羊與灰太狼》里的‘灰’，我老早就認識了!”這么一說，好多學生一下子就產(chǎn)生了共鳴，都在記憶里找到并牢牢地記住了這個字。(2)對于教學目標中要求會寫的字，讓學生來當小老師，指導其他同學書寫。平時指導書寫時，都是老師講解書寫時的注意點，并給學生示范書寫，學生不動腦子，聽得很被動，也不容易記住。我們何不放手，讓學生自己觀察，并上臺說說書寫的注意點，甚至讓一些出色的學生也學著老師的樣子在田字格里給大家示范寫寫。為了當老師解說書寫的注意點，學生在觀察時會格外細心，為了能給大家示范書寫，學生在書寫時也會格外用心，甚至會去專門練字，聽的同學也會感覺不一樣，會聽得特別認真。
　　
　　2、郎讀的展示。(1)展示正確、流利地讀。在生字新詞認識后，就開始讓學生來展示朗讀。學生在家里已經(jīng)預習過了，并做過一些準備了，這時讓學生們來比一比誰能讀通順，讀流利。學生也是很喜歡的，一個個想要證明自己下了功夫，能自己讀好課文。這一目標可以請班里水平一般的學生來完成，讓他們也獲得一定的成就感。其他同學請他們當小老師來評價讀正確、讀通順了沒有，他們也會聽得格外仔細?？芍^一舉兩得，何樂而不為呢?(2)展示有感情地讀。當班里大部分學生通過比賽，都能讀正確、流利以后，就請個別學生來說一說，你覺得這些對話應該用怎么樣的語氣來讀?為什么?并請他們來示范朗讀。讀完，再請大家有針對性地評一評，有沒有讀出這樣的語氣來。進而大家模仿著讀一讀。如此一來，根據(jù)自己的理解，課文由學生來說，學生來讀，學生來評，從而不斷改進，層層推進朗讀水平的提高，并進一步促進對課文的理解。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，學生說第一自然段描寫的小蝌蚪好可愛，好快活!于是我就讓他們來讀，來評，看誰真的把小蝌蚪的可愛、快活給讀出來。并請一位最棒的同學當小老師領(lǐng)大家讀。于是班級里出現(xiàn)了那么多可愛的“小蝌蚪”，大家都變得像小蝌蚪一樣快活了，語文課堂簡直成了歡樂的池塘，大家都很享受。
　　
　　3、感悟的展示。(1)讓學生把預習時不理解的問題提出來，在課堂上大家?guī)椭鉀Q。課堂上，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有個別學生課上到一半就開始做小動作，開小差。心理學研究表明，這是因為這些學生在課堂上沒有什么學習目標，沒有什么學習興趣所致。如果每個孩子在預習時，都能把不理解的地方標識出來，并在上課時提出他的問題，那么這堂課上，他就會專心地聽老師、同學是怎么回答這個問題的，他的注意力就會集中得多。而能幫助他人解決困難，證明自己的能力，獲得心理上的滿足。于是更多的同學會積極地去思考、去探索、去解決這些疑難問題。這樣的教學效果不言而喻，是非常好的。(2)教師給予學生一個總的問題，一條主線，讓學生圍繞主線去不斷深深入地解讀文本。有時，學生提的問題可能比較雜亂，這時教師可以起主導作用，給學生提出一個總的問題，讓學生圍繞這個問題去思考、討論。例如在教《夸父追日》這篇課文時，我就讓學生圍繞“《夸父追日》是一篇神話故事，仔細讀讀課文，到底哪些地方讓你感受到它的神奇，請你找出相應的句子，想想神奇在哪?并讀出這神奇的感覺來?！庇谑?，整堂課，學生們都在積極自主地尋找“神奇”的句子，品讀“神奇”的手法，感悟“神奇”的魅力。
　　
　　三、擴展課后活動——為展示做延伸
　　
　　1、用一用。當學生學完了一篇課文，就可以在課后摘錄文中的一些好詞佳句，讀讀記記，積累下來；也可以學習文本中出色的寫作方法，運用到自己的習作中去；還可以針對文本的內(nèi)容和情感，有感而發(fā)，寫寫讀后感。
　　老師要盡量為學生提供展示的機會。比如，拿出教學時間來講評學生的習作，在黑板報上刊登學生的習作，供大家交流、學習，還可鼓勵學生給報刊投稿，進一步激勵學生的積極性。
　　
　　2、說一說。學習了一篇課文，或?qū)W習了一組課文后，教師可以根據(jù)這組課文的主題，鼓勵學生課外再去尋找相關(guān)的書來讀，并給予展示介紹的機會。例如，學習了三年級下冊第八單元的神話傳說故事，就讓學生課外再去找、去讀些神話故事，到一段時間后，舉行“神話故事會”，讓學生通過講故事來展示自己讀過的故事，并設(shè)立獎項。再比如，學習了課文《草船借箭》后，就讓學生去讀讀整本的《三國演義》，說說后來三國是如何發(fā)展的，以此來展示學生淵博的知識，進一步鍛煉學生的口頭表達能力。
　　
　　3、畫一畫。畫畫是很多學生樂意做的事，尤其是在低年級，學生的書面表達能力還不強，思維又以形象思維為主。這時，學了課文后，可以讓學生拿起五彩的畫筆，來畫一畫心中想說的，并展示出來。例如，一年級下冊，學完了第一單元春天主題的內(nèi)容，就可以讓學生到大自然中去走一走，找一找春天，并把它畫下來。老師把這些美麗的畫在教室里展示出來，供大家欣賞，豈不是美事一件?再比如，學完了《蘭蘭過橋》這篇科學童話后，可以讓學生回家也畫畫自己心目中未來的橋是什么樣的?并請他們一一介紹，展示給大家看。
　　語文課，把課堂教學的過程轉(zhuǎn)變成為學生展示自我的過程’這不僅是課堂教學形式的一個大的改革，更是老師教學理念上以學生為主體、關(guān)注學生的發(fā)展的一個集中體現(xiàn)。它使學生能夠以更加積極主動的心態(tài)投入學習，從而使學生的聽說讀寫能力有更好的提高。
　　
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