摘 要：合理運用音樂教學法，能引導小學生掌握音樂基礎知識、基本技能，促進身心發(fā)展。小學音樂教學中除常用的經(jīng)典教學方法外，“生態(tài)式教學方法”很值得一試。
　　關鍵詞：小學音樂；教學方法；生態(tài)式教學法
　　中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）10-0059-02
　　
　　一、小學音樂經(jīng)典的教學方法
　　1.講授法。講授法是教師通過語言系統(tǒng)向學生傳授知識的方法。教師在實施講授的過程中要注意科學性和系統(tǒng)性，既要重點突出，又要系統(tǒng)全面。同時還要注意啟發(fā)性，這樣才能夠使得學生的認知活動積極開展，使他們自覺地領悟知識，解決問題。課堂上的語言要有藝術性，盡量做到語言簡練、清晰、準確、形象、條理清楚、通俗易懂，必要的時候還要輔以適當?shù)捏w態(tài)語言來提高講授的感染力，加深學生的印象。
　　2.練習法。練習的種類很多，可以從不同的側面進行劃分。按照預期培養(yǎng)學生能力的不同，可分為口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程可以分為模仿性練習、獨立性練習和創(chuàng)造性練習。在小學音樂教學中練習法被廣泛采用。在實施練習法的時候要讓學生掌握練習的原理和方法，明確練習的目的與要求。這樣才能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習的自覺性。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴格認真，要求學生一絲不茍、精益求精。對練習過程中產(chǎn)生的不合理之處及時進行糾正與指導。練習過程要循序漸進，逐步提高，以防學生產(chǎn)生挫敗感，從而影響他們的積極性和信心。在小學音樂教學中練習法對于學生的技能和能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。
　　3.問答法。也可稱其為談話法，教師在實施問答法的時候要注意準備好所要提出的問題和談話計劃。提問要調動學生的思維積極性，要善于啟發(fā)和引導，使他們逐步地去獲取知識。問答之后還要做好歸納總結，使學生的知識系統(tǒng)化、并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們建立系統(tǒng)而準確的知識系統(tǒng)。
　　4.演示法。演示法是教師通過直觀教具(如展示實物)或采取現(xiàn)代化多媒體視聽手段來指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。它具有較強的教學直觀性，容易被學生所接受。隨著科學技術的不斷發(fā)展，聲音和影像的傳播技術日新月異，在現(xiàn)代化的教學中它已經(jīng)逐漸成為幫助學生感知理解基本知識、獲得知識、信息的重要手段。教師在演示法的實施過程中應該注意要根據(jù)教學需要，突出顯示所學知識的主要特征。通過演示，使所有的學生都能清楚、明確地感知演示對象，加深對所學知識的感官體驗并引導他們在感知的過程中進行分析、思考。
　　5.討論法。討論法可以更好地發(fā)揮學生的積極性和主動性，有利于提高學生的語言表達能力、獨立思考能力、靈活運用知識能力。討論法既可以單獨運用，也可以和其它教學方法結合運用。在討論法的實施過程中要特別注意討論的問題要有吸引力，這樣才能夠激發(fā)起學生的興趣。再有就是問題要有討論與鉆研的價值。教師要在討論中鼓勵學生發(fā)表自己的看法，對質疑和有爭議的問題教師應該闡明自己的看法，某些問題的答案是開放性，可以有很多的答案。這時教師要鼓勵學生發(fā)表自己的意見。
　　二、小學音樂生態(tài)式教學方法
　　l.生態(tài)式藝術教育。生態(tài)式教育是以生態(tài)的原理和方法來思考和解決復雜的教育問題，并且以生態(tài)的方式來開展教學工作的教育理念和教育策略。生態(tài)式藝術教育是繼“灌輸式”藝術教育、園丁式藝術教育之后的一種新型藝術教育。在灌輸式藝術教育思想指導之下的教學方式是以教師為中心的，學生完全處于被動的地位。園丁式藝術教育相比灌輸式有所改進，它注重學生的自我表現(xiàn)能力，其教學以學生為中心，教師處于被動的地位。和前兩種教育方式不同，生態(tài)式藝術教育強調學生和教師間的對話關系，以師生之間共同的欣賞活動和創(chuàng)造活動為中心。在這種活動中，教師與學生都是主動的，他們之間的關系是共同參與，教學相長。騰守堯先生指出“在自然界的‘生態(tài)系統(tǒng)’中，必須由各種不同的物種達到一種最佳組合，才能形成一種互生互補、生機勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關系?！比绻呀虒W的課堂看作是一個生態(tài)系統(tǒng)的話，那么老師和學生便可以看作是這個系統(tǒng)中的不同“物種”，師生、生生之間存在著互相影響、互相依存、共同“進化”的復雜關系。處理好這種關系就可以使教學過程成為一個生機勃發(fā)，持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。
　　2.生成式教學法。生態(tài)式教學主要使用的教學方法有三種：直接指導法、啟示法和生成法。這些方法是上面提到的經(jīng)典的五種教學方法的整合與創(chuàng)新。騰守堯先生指出：“在當今世界的藝術教育的探索中，人們發(fā)現(xiàn)了許多好的方法，這些方法即從以往的灌輸式和園丁式教育中吸收了合理的成分，又可以為當今生態(tài)式的教育所利用?！笨梢?，生態(tài)式藝術教育不是從“無”中誕生出來的，它是從“有”中誕生出來的。它是對以往的教育理念與教育模式揚棄之后的產(chǎn)物，它吸取了經(jīng)典的教學方法之中的一些合理的成分。
　　生態(tài)式教學的主要方法——生成式教學法。生成式教學法分調控式生成、對話式生成、探究式生成和體驗式生成等四種主要類型。
　　調控式生成法要求教師隨時在預設性教學內(nèi)容和即興生成的新教學內(nèi)容之間，做適度的調控與把握，即使教學保持預設的進度，又使教學更有利于學生的發(fā)展，具有更多的靈活性與展開空間。例如，教師和同學到戶外活動，學生聽到了鳥的嗚叫，教師應抓住契機和學生探討“那種鳥兒的叫聲好聽?”這個開放性的問題，讓大家暢所欲言，探討聲音的高低、強弱等音樂基本要素。最后可以和直接指導法和啟示法結合使用，讓學生們認識到至于哪種鳥叫的最好聽的問題不一定要有所謂“正確的答案”，觀點不同的學生可以保留自己的看法。
　　對話式生成是在師生的對話和師生的互動中不斷生發(fā)的。應該說，對話式生成是生態(tài)式教育講究“對話的主旋律”的一種集中體現(xiàn)?！皩υ挕钡膬?nèi)容是很寬泛的，教師與學生、學生與學生、學生與自然、課內(nèi)與課外之間都存在對立二元之間的聯(lián)系與對話。要做到平等對話，教師從教訓者的高位上下來，學生從被動地接受的地位上上升，這樣的對話模式才是對話式生成法的模式。這種教學要求教師具有敏銳的觀察力，并以平等的心態(tài)就某一話題與學生交流、討論，讓學生在自由寬松的氛圍中充分表達自己的想法。這樣教師與學生之間才能建立一種互相激發(fā)、互相補充、互相提高的生態(tài)關系。
　　在探究式生成中，老師始終是作為學生深入探究的引導者和提醒者，學生在一種生成性氛圍中產(chǎn)生對作品的深入感受和體驗。教師啟發(fā)學生思考，讓學生自己去探究，比教師給學生講解更加有效果。
　　體驗式生成是指在教學中，教師為學生創(chuàng)設一種感受美和體會美的情境，引導學生以一種整體的方式對藝術作品或自然景象進行感官體驗，從而產(chǎn)生情感上的溝通與共鳴，形成更深刻的理解與感悟。這種生成法很好地利用了前面提到的藝術教學的情境創(chuàng)設原則和媒介感染原則。在小學音樂等藝術教學之中，這種體驗式生成法的效果明顯。