摘 要：班主任工作講究科學(xué)性，更講究藝術(shù)性，在班級(jí)管理這項(xiàng)艱巨繁重的工作中，應(yīng)以科學(xué)施愛(ài)作為教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來(lái)創(chuàng)建具有良好班風(fēng)的班級(jí)集體。
　　關(guān)鍵詞：班主任；科學(xué)施愛(ài)；巧妙批評(píng)；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）07-0011-03
　　
　　班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，班主任是班級(jí)集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任工作更需遵循客觀的教育規(guī)律，靈巧地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育方法解決教育中的矛盾，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，塑造學(xué)生的美好心靈，創(chuàng)建教育的和諧狀態(tài)，完成教育任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教育目的。教育不僅講究科學(xué)性，更講究藝術(shù)性。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　
　　一、寬嚴(yán)結(jié)合，科學(xué)施愛(ài)
　　
　　教育是一項(xiàng)富有愛(ài)心的事業(yè)。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要有明確的目的，講究方法，把握尺度，做到不瘟不火，恰到好處，科學(xué)施愛(ài)。
　　1.用愛(ài)心開(kāi)啟心靈之窗。
　　師愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心，是班主任的靈魂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一生中最重要的東西是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：“熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)是一類(lèi)情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式。師愛(ài)是一種充滿科學(xué)精神的、普遍的、持久的、偉大的愛(ài)。是每個(gè)學(xué)生都渴望得到的陽(yáng)光雨露?！苯逃蚁膩D尊先生認(rèn)為：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”班主任的愛(ài)是自然的流露與迸發(fā)，是不求回報(bào)的付出，是數(shù)年如一日的滋養(yǎng)，這種愛(ài)還意味著擁有一顆寬容的心。教育的許多奇跡還是愛(ài)與寬容造就的，擁有班主任的愛(ài)就能激發(fā)學(xué)生情感，豐富學(xué)生的情感，溫潤(rùn)學(xué)生心田，讓其學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，熱愛(ài)生活。
　　2.用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生。
　　關(guān)心學(xué)生是指班主任把學(xué)生的事情放在心上，像父母一樣無(wú)微不至的呵護(hù)他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的思想、生活、身體健康以及他們的情感世界。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的關(guān)心是他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力，也是他們克服缺點(diǎn)，完善自我的力量源泉。實(shí)踐證明：那些經(jīng)常受到班主任關(guān)心和幫助的學(xué)生，他們對(duì)自己充滿自信，學(xué)習(xí)努力，思想進(jìn)步，關(guān)心他人，成績(jī)優(yōu)良。那些不被重視、缺少關(guān)愛(ài)的學(xué)生往往情感冷漠，精神頹廢，不求進(jìn)取，甚至自暴自棄。愛(ài)護(hù)學(xué)生就是愛(ài)護(hù)他們身上那些美好的東西，保護(hù)他們心中對(duì)美好事物向往的那種情感和追求。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，愛(ài)護(hù)還要注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣教育會(huì)收到事半功倍的效果。
　　3.尊重和信任學(xué)生。
　　美國(guó)著名作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬匕▽?duì)學(xué)生人格以及對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。這里著重要說(shuō)的是，面對(duì)正在成長(zhǎng)、需要教育和引導(dǎo)的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，并信任他們給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。學(xué)生是在錯(cuò)誤中接受教訓(xùn)而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)生的自尊心在學(xué)生的心靈中是最敏感的，如果班主任不尊重學(xué)生的人格，傷害他們的自尊心，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任的不信任，失去教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。哪怕是一千次跌倒，父母也是堅(jiān)信他們會(huì)在一千零一次站起來(lái)。只要班主任相信學(xué)生能行，他們的眼神就會(huì)充滿無(wú)窮的希望，學(xué)生也會(huì)從老師的眼神里獲得無(wú)窮的力量，相信自己一定能夠做到。只要相信學(xué)生行，給其一個(gè)成功的支點(diǎn)，他們就有可能托起一個(gè)地球。
　　4.理解和同情學(xué)生。
　　學(xué)生需要愛(ài)，需要尊重與信任，更渴望理解和同情。生活在這個(gè)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，幾乎所有成員都有苦衷，教師有苦衷，學(xué)生難教，工作難做，壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，不容易?？蓪W(xué)生的苦衷最容易被人們忽視，在瘦小的肩膀上，沉重的希望，擠壓了孩子幾乎所有可以自由支配的時(shí)間和空間，在學(xué)校里教師在努力，在課余時(shí)間家長(zhǎng)在努力，學(xué)習(xí)的壓力使疲憊的學(xué)生厭煩，失去興趣。作為班主任要經(jīng)常把自己放到學(xué)生的位置上去思考、去體驗(yàn)，理解和同情他們所處的家庭環(huán)境；理解和同情他們學(xué)習(xí)中遇到困難；理解和同情他們成長(zhǎng)中的煩惱；理解和同情他們年幼不懂事與犯錯(cuò)誤以后的悔恨。多一些寬容，少一些責(zé)備；多一些關(guān)懷，少一些冷漠，師生間自然而然的會(huì)架起通暢寬廣的橋梁。
　　5.愛(ài)學(xué)生還要嚴(yán)格要求學(xué)生。“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這是社會(huì)的共識(shí)。但是嚴(yán)格不是嚴(yán)厲，不是苛刻，更不是橫行霸道。嚴(yán)格要求學(xué)生，要做到嚴(yán)而不厲，嚴(yán)中有愛(ài)。切忌不能只為管理而管理，或是出于某種目的來(lái)管理學(xué)生和班級(jí)。這樣的管理不是對(duì)學(xué)生的真正關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不能達(dá)到教育學(xué)生的目的?！案邏骸闭呦碌膰?yán)格管教，會(huì)阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，遏制學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。嚴(yán)格要求學(xué)生，還要做到嚴(yán)而有節(jié)，嚴(yán)而有度，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的“度”應(yīng)建立在學(xué)生的能力上。
　　
　　二、批評(píng)學(xué)生要慎重，要講究方式方法，才能收效顯著
　　
　　班主任對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育少不了批評(píng)教育這種方式。要想使批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，行之有效，須做到善于掌握“火候”。因事而異，做到有情有理，分寸適宜，使批評(píng)真正能達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
　　1.說(shuō)事不說(shuō)人。
　　作為班主任應(yīng)本著“說(shuō)事不說(shuō)人”的原則來(lái)處理矛盾，因?yàn)獒槍?duì)某人來(lái)說(shuō)，會(huì)使對(duì)方心理壓力增大。況且，不少班主任一氣之下常是控告、諷刺，這樣做班主任似乎解氣了，但學(xué)生情緒尚不穩(wěn)定，腦細(xì)胞處于亢奮狀態(tài)，往往會(huì)使矛盾激化，導(dǎo)致口服心不服，增加了班主任和學(xué)生之間的分離因素。要對(duì)事不對(duì)人，回旋余地比較大。因?yàn)閷?duì)于某件事當(dāng)事者可做，其他人也同樣可能做出，對(duì)事不對(duì)人，就不會(huì)發(fā)生正面沖突，便于使問(wèn)題盡快得到解決，例如，處理課上頂撞科任教師這樣的事件可采取這樣的策略：
　　（1）欲揚(yáng)先抑，先退后進(jìn)。首先站在學(xué)生的立場(chǎng)上，肯定在那種場(chǎng)合下，可能會(huì)出現(xiàn)頂撞，不足為奇。接著啟發(fā)學(xué)生談他當(dāng)時(shí)是怎樣想的，等學(xué)生把心里話說(shuō)出來(lái)，暴露出弊端，發(fā)現(xiàn)真正的暗堡和主攻目標(biāo)，此時(shí)瑞集中精力“攻擊”并注意說(shuō)話的藝術(shù)性，就會(huì)奏效。比如，可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：你剛才說(shuō)得有一定道理，因?yàn)槿魏我患露紱](méi)有絕對(duì)的，不過(guò)……，再用“當(dāng)然”給予安慰，繼而便可“首先、其次、再次”，由淺入深地指出問(wèn)題的嚴(yán)重性，在這種情況下，學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不足，主動(dòng)向任課教師承認(rèn)錯(cuò)誤。
　?。?）對(duì)比襯托，給予適當(dāng)贊揚(yáng)。盡力肯定學(xué)生在其他方面的長(zhǎng)處，緩和當(dāng)事者的情緒和思想壓力，利用對(duì)比的方法，著眼于某生的人格心理，喚醒其潛在的自尊心，從中讓他感到：這件事別人做也許可能，但我做出實(shí)在令人費(fèi)解，無(wú)形之中增強(qiáng)他的自豪感，讓當(dāng)事者高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)以律己。這樣，問(wèn)題嚴(yán)重性他自然會(huì)察覺(jué)到，思想也容易轉(zhuǎn)變。
　?。?）熱放冷處理，攻其后，放其前。在問(wèn)題比較嚴(yán)重情況也比較復(fù)雜，雙方處于“白熱化”狀態(tài)的時(shí)候（例如打架），班主任應(yīng)保持冷靜，以防矛盾惡化。首先想到時(shí)間、環(huán)境的影響，即所謂“情隨境變”，然后本著“熱放冷處理”的原則妥善解決，但注意千萬(wàn)不要罰站或其他類(lèi)型的懲罰，要盡力調(diào)整當(dāng)事雙方情緒，可以避實(shí)出擊，不談及誰(shuí)是誰(shuí)非，也不給予評(píng)論，而是談其他方面，例如談傷情，問(wèn)這幾天的表現(xiàn)等，或先穩(wěn)定情緒，問(wèn)題隔一段時(shí)間再處理。其間讓與他們關(guān)系密切的人找他們談心，這就是所謂的攻后方，放其前方，避免正面沖突，待觀察到情緒有所轉(zhuǎn)變時(shí)，再“和平”解決。
　　2.動(dòng)之以情，曉之以理。
　　批評(píng)的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，而是讓學(xué)生改錯(cuò)，教育的目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長(zhǎng)，所以，學(xué)生嘴上是否認(rèn)錯(cuò)并不重要，重要的是內(nèi)心認(rèn)錯(cuò)，那么在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)以寬容理解的心態(tài)，本著動(dòng)之以情，曉之以理的原則對(duì)癥下藥，進(jìn)行正確引導(dǎo)。
　　
　　（1）對(duì)學(xué)生應(yīng)以誠(chéng)相待，班主任心目中應(yīng)多個(gè)“學(xué)生是可愛(ài)的”信念，犯錯(cuò)誤是正常的，孟子說(shuō)：“人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于思而后作?！闭嬲\(chéng)待生，往往會(huì)有奇跡出現(xiàn)，產(chǎn)生情感共振，有道是“一口口的熱氣也能溶化冰”。因此，在沒(méi)有“設(shè)防”時(shí)，就能暢所欲言地向你傾訴一切，如面對(duì)班上的“搗蛋大王”，不去指責(zé)他的錯(cuò)誤，而是自責(zé)管理不利，說(shuō)服不了學(xué)生，使他屢次犯錯(cuò)，實(shí)在對(duì)不起家長(zhǎng)，來(lái)促使調(diào)皮學(xué)生改正錯(cuò)誤。
　?。?）對(duì)學(xué)生還要平等相待。在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)放棄“警察”的角色，把學(xué)生放在朋友的位置上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話。這時(shí)，坐下來(lái)談心比讓他站著好，離近一點(diǎn)比離遠(yuǎn)一點(diǎn)好，低聲交談比氣勢(shì)洶洶好，商討的口氣比一言堂好。此時(shí)此刻越是彼此近似平等，越有利于兩人感情的溝通，也容易產(chǎn)生感情的共鳴，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服的接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)自己的言行錯(cuò)誤，進(jìn)而鼓起勇氣改正錯(cuò)誤。
　　
　　三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
　　
　　所謂“差生”和“優(yōu)秀生”其實(shí)是平等的。這應(yīng)在教師中形成共識(shí)。進(jìn)而教人先交心，感人心者，莫乎于情。只有把師生的情感熾融在一起，心心相印，才會(huì)有良好的教育效果，這就是古人所說(shuō)的：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極情緒，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，需要班主任做到：
　　1.主動(dòng)接近，建立情感。
　　差生之所以成為差生，其中一個(gè)很重要的原因，指責(zé)他們的人多，愛(ài)他們的人少，接近他們的人也少，他們對(duì)班主任有戒心，對(duì)立情緒，采取回避甚至對(duì)抗的態(tài)度，要消除這種情緒才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，而真誠(chéng)的愛(ài)是教育橋梁，是師生之間的綠色通道，可給予學(xué)生無(wú)盡的動(dòng)力。日常班主任應(yīng)懷著深厚的愛(ài)，親近他們，關(guān)心體貼他們，一句噓寒問(wèn)暖的話，一個(gè)期待的眼神，一次耐心的輔導(dǎo)，了解他們的需要，了解他們的動(dòng)機(jī)，了解他們的歡樂(lè)與苦惱，了解他們的性格、興趣和才能，了解他們獨(dú)特的精神世界。讓學(xué)生在生活細(xì)節(jié)上感受來(lái)自班主任老師愛(ài)的沐浴、真心實(shí)意的幫助、關(guān)懷備至的體貼，從而把班主任當(dāng)成知心人。只有他們真正信賴愛(ài)戴班主任，班主任才能真正了解他們的所作所為、所思所想，班主任取得了差生的信任，你說(shuō)的話他不僅愿聽(tīng)，而當(dāng)他們有心事時(shí)，碰到困難時(shí)，還會(huì)主動(dòng)找班主任商量，甚至不愿讓父母知道的事情卻愿意讓班主任知道，并希望給他出主意，想辦法，使問(wèn)題得到解決。這樣，他們對(duì)老師產(chǎn)生親近感，信任感，自覺(jué)克服不良行為，愿意服從你的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)他們的教育能愉快地接受。這時(shí)，班主任的愛(ài)成了打開(kāi)差生心靈的鑰匙，或是促使差生轉(zhuǎn)化的催化劑，班主任在用真誠(chéng)的心溫暖學(xué)生的同時(shí)，努力使這種愛(ài)轉(zhuǎn)化差生情感，激發(fā)他們以自己的愛(ài)反作用教師與他人。在愛(ài)的交流中，教會(huì)學(xué)生愛(ài)生活，愛(ài)自己，愛(ài)他人，這才是愛(ài)的教育的真諦，從而會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。
　　2.幫助差生，消除自卑感。
　　幫助差生重建自信心，克服自卑感，首先要求班主任要尊重這些學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待他們，相信他們通過(guò)教育是會(huì)進(jìn)步的，并善于從他們身上發(fā)現(xiàn)積極因素，及時(shí)加以鼓勵(lì)誘導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，不斷前進(jìn)；其次要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，即使需要批評(píng)也要考慮方式方法。王東晨是全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書(shū)生班上有名的差生，入學(xué)時(shí)語(yǔ)文才24分，魏老師通過(guò)布置他養(yǎng)花，觀察、寫(xiě)作培植他的上進(jìn)心，與此同時(shí)，魏老師布置了兩篇作文，《王東晨的長(zhǎng)處》，讓全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)積極因素，另一篇《王東晨今夕》。一年后再寫(xiě)，這對(duì)王東晨非同不可，他真的鼓起了必勝的風(fēng)帆破浪向前了。是魏老師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，使學(xué)生有勇氣揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。
　　幫助差生消除自卑感，重建信心，教師自己要有信心，相信差生是受了病蟲(chóng)害的花朵，是蒙上灰塵的黃金。一旦滅了病蟲(chóng)害，花朵仍可爭(zhēng)芳斗艷；一旦吹散了灰塵，金子仍可發(fā)出耀眼的光彩。在任何情況下不灰心喪氣，堅(jiān)信只要誠(chéng)懇和努力就會(huì)轉(zhuǎn)變?nèi)魏尾钌?，“千淘萬(wàn)漉雖心苦，吹盡黃沙始到金“。班主任有了這種自信心，轉(zhuǎn)變差生就成功了一半，教師的自信心的源泉，天長(zhǎng)日久，就會(huì)融入差生的心田。
　　3.公正、平等的對(duì)待差生。
　　班主任一定要客觀、公正地對(duì)待差生，對(duì)他們要講民主，要允許他們講話，并且讓他們把話講完，要傾聽(tīng)他們的呼聲。在處理差生和優(yōu)秀生之間的問(wèn)題時(shí)，要注意一碗水端平，平等對(duì)待，不能偏袒一方，馬太效應(yīng)是美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特·默頓教授提出的，即“對(duì)富有者還要再給，對(duì)一無(wú)所有的繼續(xù)剝奪”。馬太效應(yīng)使班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度不公正、不平等。有的班主任對(duì)批評(píng)樂(lè)于“錦上添花”，對(duì)差生則不屑一顧，對(duì)批評(píng)優(yōu)秀生處處予以厚愛(ài)、優(yōu)待；對(duì)差生總是橫挑鼻子豎挑眼，常以諷刺、挖苦、責(zé)備相加。好學(xué)生有過(guò)失，班主任裝聾作啞為其掩飾，即使性質(zhì)嚴(yán)重，也盡力為其開(kāi)脫，從輕“發(fā)落”。相反，對(duì)于后進(jìn)生則往往動(dòng)輒得咎，新帳、舊帳一塊算，嚴(yán)厲處罰，并且有時(shí)還會(huì)誤解差生，使學(xué)生傷透了心?！皟?yōu)生”無(wú)疑需要重視，但后進(jìn)生更需要鼓勵(lì)，這時(shí)更需要把陽(yáng)光播灑到差生的角落，有溫暖去融化差生心中的堅(jiān)冰。
　　總之，只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，素質(zhì)教育的實(shí)施才不是一句空話，提高國(guó)民素質(zhì)才有望實(shí)現(xiàn)。作為一名普通教育工作者，今天用愛(ài)心澆灌的幼苗，明天將會(huì)為社會(huì)建設(shè)橋梁。
　　班主任工作藝術(shù)是班主任素質(zhì)的一方面，要當(dāng)好班主任，不僅要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)班主任工作，更要在教育實(shí)踐中掌握工作方法和技巧，探索班主任工作規(guī)律，從而走進(jìn)班主任工作的藝術(shù)殿堂。
　　
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