摘 要：小語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，存在著重書本語言，輕生活語言，學(xué)生口語交際存在兩極分化和對(duì)口語交際評(píng)價(jià)的缺失。為此，教師在教學(xué)中要更新觀念，樹立社會(huì)化意識(shí)，轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，多組織各類活動(dòng)，充分利用好社會(huì)、家庭口語交際這塊陣地，強(qiáng)化口語評(píng)價(jià)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，提高社會(huì)交往能力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語交際；做法；思考
　　中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）07-0035-02
　　
　　有機(jī)會(huì)聽了農(nóng)村某小學(xué)的一節(jié)公開課，是人教版小語六下的口語交際課——難忘的“第一次”，老師首先讓學(xué)生說說自己難忘的第一次的事。學(xué)生非常踴躍，唯恐自己輪不到。第二步是四人小組互相敘說，交流的也相當(dāng)熱烈。第三步是四人小組中推選一名同學(xué)到講臺(tái)前說說。當(dāng)學(xué)生聽說要到講臺(tái)上介紹時(shí)，一只只小手都縮回去了，本來熱鬧的課堂一下子安靜了。看到這樣的情況，老師就點(diǎn)將了，點(diǎn)了第二小組，大家一致推選出來的是一男孩，可他不肯上來，同學(xué)們第二次鼓掌，他仍很不情愿地，慢慢地走上講臺(tái)。此時(shí)他，卻不敢面對(duì)聽課客人，老師告訴他說幾句話都可。在老師的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)地說了事情的大概。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”口語交際不僅是口語，更重要的是交際，是人際的溝通。
　　為什么一些學(xué)生面對(duì)眾人時(shí)口語交際基本能力是如此脆弱？這引起了我深深的思索，也回想起自己上小學(xué)時(shí)，班上也存在著這種情況，覺得主要有以下原因。
　　1.回答方式單一。平時(shí)的課堂，同學(xué)們舉手回答，都是在自己的位置上，這樣面對(duì)的只有老師一人。即使在生生互動(dòng)中，前后也只有四人。一旦有外校老師來聽課，授課老師讓同學(xué)到講臺(tái)去發(fā)表意見，大部分同學(xué)都有些膽怯了，甚至無所適從。
　　2.忽視日?？谡Z訓(xùn)練?？梢哉f傳統(tǒng)語文教學(xué)，重書面語言，基本上圍繞課本上的詞語去說，很難結(jié)合學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)踐的語言。
　　3.口語交際存在著兩極分化。學(xué)校組織的演講、講故事等比賽活動(dòng)，班上能參加的就那么幾位，更多的同學(xué)幾年下來沒有多少機(jī)會(huì)，口語表達(dá)兩極分化也就正常了。
　　4.口語交際評(píng)價(jià)的缺失。新教材人教版、蘇教版、冀教版五、六年級(jí)教材，每個(gè)單元后都有口語交際內(nèi)容，足見課標(biāo)對(duì)口語交際的重視。應(yīng)該說口語交際體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在試卷上口語交際無法體現(xiàn)，所以老師、學(xué)生、家長都不重視口語訓(xùn)練，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生口語表達(dá)評(píng)價(jià)的缺失。
　　如何改變這種狀況，提高孩子的日?？谡Z交際基本能力呢？
　　1.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立社會(huì)化意識(shí)。任何一個(gè)人在學(xué)校的時(shí)間是短暫的，在社會(huì)的時(shí)間是長久的。作為教師不能只顧分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。在如今的社會(huì)中，沒有交往能力的人寸步難行。所以培養(yǎng)學(xué)生口語交際基本交往能力，更要著眼于未來的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。通過學(xué)校的培養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門時(shí)具備在大眾面前用日常口語交際基本能力。學(xué)生回到家，可向家長匯報(bào)一下今天的學(xué)習(xí)收獲，給父母講個(gè)故事，說個(gè)見聞。家里來客人，可由小主人負(fù)責(zé)接待。同鄰居有交往的事可以讓孩子去踐行。不同場所，說話多了，慢慢就提高了說話的藝術(shù)。口頭表達(dá)就會(huì)增強(qiáng)。
　　2.轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，變面向老師為面向大眾。語文課堂是對(duì)話的課堂，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”課堂上不僅僅是一問一答，更多的是生成與互動(dòng)。課堂上的交流不僅是說話更是對(duì)話。教師要把課堂口語表達(dá)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍?？梢圆捎棉q論的形式，把全班學(xué)生分成幾組，重組座位，大家面對(duì)面，讓他們在辯論中碰撞；允許課堂中有不同的聲音，讓孩子們在放松的狀態(tài)下進(jìn)行互動(dòng)；給孩子走上講臺(tái)說話的機(jī)會(huì)，讓孩子敢于面向大眾，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
　　3.多組織活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體。我們教育的宗旨是為了每一個(gè)孩子的健康發(fā)展，各類活動(dòng)不能只是為某幾個(gè)同學(xué)開設(shè)，應(yīng)該是為了全體學(xué)生?？谡Z交際關(guān)鍵在于實(shí)踐，班級(jí)、學(xué)?？啥嘟M織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子去調(diào)查、走訪等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語交往能力。學(xué)校在組織各類活動(dòng)、比賽中，應(yīng)重視選拔過程，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，即使沒有參加學(xué)校甚至更高層次的比賽中，但是他們能夠在班級(jí)選拔活動(dòng)中感受這種氛圍，每個(gè)學(xué)生都可以走到大家面前來展示自己的風(fēng)采，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，逐步懂得如何與人合作，如何與人交往。
　　4.把口語表達(dá)引入對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)?？谡Z表達(dá)難以在試卷中體現(xiàn)，作為教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)，可提供2～3個(gè)口語題目，學(xué)生自選其一，經(jīng)4～5分鐘思考，打個(gè)腹稿，便到講臺(tái)上講述，教師根據(jù)該生語言組織能力，口語表達(dá)習(xí)慣、臨場發(fā)揮能力、應(yīng)變能力和普通話水平，提出優(yōu)、良、可、差四級(jí)，同學(xué)們舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。當(dāng)然這樣評(píng)價(jià)有待不斷總結(jié)。
　　上大學(xué)后我們深有體會(huì)，凡是口語表達(dá)好的同學(xué)都是在小學(xué)、中學(xué)打下的基礎(chǔ)，所以我建議小學(xué)教師們，在小語教學(xué)聽說讀寫諸環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化一下日?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說，說得精彩，這樣就提升了他們的綜合素質(zhì)，這是創(chuàng)新人才所必備的。