摘 要：簡筆畫是課堂教學中最受學生歡迎的，它形象、生動、逼真、簡潔，是創(chuàng)設情景、語境必不可少的教學手段之一。教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，幫助學生學習的常用教學媒體。教師經(jīng)常在黑板或在投影儀片上畫簡筆畫，有的還在計算機軟件用簡筆畫配合教學，起到很好的作用。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，與其他的教學媒體一道，起著傳遞教學信息、幫助學生達成教學目標的作用。
　　關鍵詞：小學英語；簡筆畫；教學
　　中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）07-0044-02
　　
　　簡筆畫是運用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物象的主要特征的畫。它不同于我們平時寫實性的繪畫，而只是一種符號式的繪畫。它的特點就是用筆簡練、形象簡潔、應用簡便。簡筆畫用于英語教學，效果很好。
　　
　　一、簡筆畫的主要作用
　　
　　1.豐富教學語言，推進復合式教學。教學中教師邊講邊畫，語言信息、圖像信息同時參與教學過程，使學生視聽結合。
　　2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。
　　3.化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。
　　4.可以使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。
　　5.提高學生的審美能力，對學生產(chǎn)生潛移默化的美育作用。
　　下面的表格是學生認知測試的結果，從中可以看出圖畫的使用對學生記憶力的保持的積極作用：
　　
　　
　　二、簡筆畫在教學中的應用
　　
　　1.字母教學。在英語教學的初始階段，也就是在低年級的英語教學中，應該十分重視英語字母教學。但在英語字母中有些形近、音近的字母學生容易混淆。在課堂中采取畫字母的措施效果好。方法是由一學生發(fā)指令，讀出字母，其他學生畫出字母有關的圖形或圖畫?；蛴梢恍┩瑢W畫圖，其他人猜是什么字母。如畫出小椅子，應為小寫“h”；畫出梯子，應為“A”；畫出小豆芽，應為小寫“r”等。通過形象直觀的圖發(fā)展學生的形象記憶。
　　為了復習鞏固字母，可以設計找圖中隱藏的字母游戲。如將字母設計成不同的簡筆畫，讓學生觀察找字母，并將所找到的字母寫在該圖下，最后說出自己找到幾個，看誰找到的字母多，請學生讀出自己找到的字母，其他學生看自己丟了什么字母。也可以讓學生利用所學的字母畫出一幅圖畫。這樣的活動簡單有趣，學生積極性很高。
　　2.語音教學。語音教學比較枯燥抽象，不易被小學生所接受?？刹捎卯媹D注釋學語音法。在配合教師講解發(fā)音部位、發(fā)音方法時，利用簡單的畫圖注解法來提高學生的語音感受性。小學階段不用講得很深入，但形象直觀的說明有助于兒童理解和正確模仿。如語音教學中［ｍ］［ｎ］［ｇ］［ｌ］是難點，利用簡筆畫顯示出每個音素的發(fā)音部位，幫助學生掌握這幾個輔音的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學生很快便掌握了發(fā)音的方法和特點。學語調(diào)時，可以給句子畫出語調(diào)：“Is this a car↗”，“That’s a bus↘”等。在長久熏陶和訓練中，學生正確的語音語調(diào)便可形成。
　　3.詞匯教學。小學生在學習英語過程中，接觸最多的就是詞匯。許多詞匯的解釋比較繁瑣或抽象，學生學習時很難完全掌握、抓牢。而利用簡筆畫進行詞匯教學，能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣和想象能力，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。
　　在學生學習的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train等詞意義相似，均代表交通工具，但對于缺乏生活體驗的小學生來說，很難區(qū)分，尤其是car和taxi。因此，教師在教學car和taxi時，可利用簡筆畫，幫助學生清楚地分辨car和taxi。又如，對于音似的cake和coke，教師也可利用簡筆畫幫助學生加深記憶。
　　某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。例如，在介詞on，over，above，under教學中，教師可設計如下的簡筆畫。這樣既可直觀、形象地幫助學生區(qū)別介詞on，over，above，under的用法，化抽象為具體，又可幫助學生復習動物類單詞，使語言新舊融合，促使學生自然地輸出語句：The dog is on the pig.The panda is under the pig. The birds are over the pig.The bee is above the pig.在這里，簡筆畫藝術凸現(xiàn)了形義，便于學生對單詞的理解。
　　4.句型教學。英語教材中的句型和對話的操練常常采用MMC三級操練形式，即機械操練、有意義操練和交際性操練。要使學生運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而機械操練往往比較枯燥，如果配上簡筆畫，再把對話上的關鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。
　　在教授完有關房間的單詞后，學生容易混淆，為了這個問題，可讓學生設計房間，每個房間都要有象征性家具，學生都很投入思考，也很滿意自己設計的房間，在各房間寫上有關單詞，此時，學生已經(jīng)對單詞了如指掌。本單元也涉及了“Where’sthe ...”句型。讓學生結合自己的創(chuàng)作和同伴交流，學生們都學得不亦樂乎。在教授食物單詞及句型“Whatwouldyoulike ?”“ I’dlike... What about ...”句型時，讓學生Listenanddraw ，然后結合畫下的菜譜運用句型，就很容易達到教學預期效果。
　　三年級下學期涉及到句型“Is this/that...”，可在黑板上畫一半的圖片，讓學生運用句型“Is that a ...?”，畫畫跟同伴運用句型“Is this a ...?”進行操練，就很容易解決這個難點。四年級下學期學生很容易混淆的句型是“Who’s ...in ...”“Who’s ...with ...”的區(qū)別。一味地強調(diào)with用來修飾身體部位，in用于穿什么服飾，學生總是課上記課后忘。如果設計簡筆畫先畫一張小嘴，并告訴學生這是一個男的，讓學生問“Who’s the man with a small mouth?”接著畫出大鼻子，小眼睛，大耳朵。圖片很夸張，學生覺得相當有趣，好奇心更強，接著再畫一件藍色T恤，讓學生問“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后畫一個藍色禮帽。學生最后猜出是豬八戒。整個過程學生積極參與，積極思考，達到預期效果。
　　5.課文教學。簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心以及背誦記憶課文等方面都有較大的作用?！翱磮D復述”是用簡筆畫教課文的主要操練環(huán)節(jié)。教學時一般采取以下步驟（1）看圖聽音1～2遍，教師出示該段的畫，學生邊看畫邊聽敘述（聽錄音或教師口述）:（2）逐句聽說2～3遍，在聽的同時教師將關鍵詞寫在畫的下面:（3）看圖跟著說1～2遍;（4）學生自己說或兩兩對話一分鐘;（5）在教師的帶領下集體復述（全班，半班或分男女等）（6）讓學生單個復述，按上、中、下水平先后讓4～5個學生復述。
　　在四年級下學期的第四單元buying fruit 中采用看圖復述時，可畫一個農(nóng)民和一個婦女，對話框里只寫入本課關鍵句型，本文重點一目了然，學生可根據(jù)自身素質(zhì)進行對話拓展。