摘要：教師專業(yè)發(fā)展既是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當前我國教育改革中面臨的一個具有重天理論和實踐意義的課題。我國在教師專業(yè)發(fā)展方面進行了許多成功的嘗試并取得了有價值的研究成果。然而在這些成果的背后，仍然存留尚待深入探討與解決的一些問題。因此，分析我國教師專業(yè)發(fā)展的學術研究成果，探討我國教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀及發(fā)展過程中存在的問題及其產生原因，是很值得深入研究的課題。
　　關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學術成果；問題；原因
　　中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0015－04
　　
　　一、解讀教師專業(yè)發(fā)展
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展是在整個國際社會近一個半世紀以來人們對職業(yè)“專業(yè)化”問題的研究推動下彰顯出來的教育研究課題。1955年，世界教師專業(yè)組織會議的召開率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展；1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)發(fā)展作出的說明，提出“應把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?0年后，這一原則在同名文件中再一次得到重申。1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)發(fā)展改革的報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等；1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)發(fā)展是最有前途的中長期策略。”于是，“提高教師專業(yè)地位”“促進教師專業(yè)發(fā)展”成為國際社會共同的呼聲。
　　我國及時地順應了這一改革的浪潮。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。1999年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。同時，在教育理論界也興起了研究教師專業(yè)發(fā)展問題的熱潮。到2001年，葉瀾等學者就得出“總體上看，教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)走向成熟”的結論。
　　
　　二、我國教師專業(yè)發(fā)展的學術成果分析
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展引入我國后，因為其牽連著“行動研究”、“校本教師培訓”以及“校本課程開發(fā)”等方面而使教師專業(yè)發(fā)展在教育的不同領域引發(fā)議論。從2001年至今，出現(xiàn)了大量的關于教師專業(yè)發(fā)展的學術論文與專著。本文以“教師專業(yè)發(fā)展”為檢索同，時間跨度“1979-2008”，對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”，進行跨庫檢索，共檢索到題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關的論文2998條，其中包括碩博士論文323篇。1997年第一篇題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關的論文發(fā)表于《全球教育展望》，題目為《教育風格與教師的專業(yè)發(fā)展》，作者為汪凌。在隨后的幾年里，題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關的論文逐漸發(fā)表于教育領域相關期刊上，特別是自2002年開始以來，有關介紹和評議教師專業(yè)發(fā)展的論文逐漸多起來，甚至出現(xiàn)了多篇介紹和評析教師專業(yè)發(fā)展的碩士和博士學位論文。從1997年至2008年，題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關的歷年論文總數(shù)如表1所示。2002年，出現(xiàn)了“我國教師自主專業(yè)發(fā)展”、“N關于教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”、“蘇州市小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查及啟示”等8篇碩士學位論文。2003年，出現(xiàn)了以“指向教師專業(yè)發(fā)展的學校管理改革：上海市打虎山路第一小學個案研究”為題目的博士學位論文1篇，之后，以教師專業(yè)發(fā)展為研究選題的各類碩博論文逐漸增多，2007年達到高峰，2008年碩博論文的數(shù)量銳減，由2007年的106篇銳減到44篇。2002年至2010年3月題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關的歷年碩博士學位論文總數(shù)如表2所示。
　　根據(jù)統(tǒng)計出的論文總數(shù)，我們繪出了題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關的歷年論文總數(shù)趨勢圖以及題目與“教師專業(yè)發(fā)展”相關歷年碩博論文總數(shù)趨勢圖，如圖1、圖2所示。兩個趨勢圖直觀地顯示了我國學者對教師專業(yè)發(fā)展的關注與變化趨勢。教師專業(yè)發(fā)展自從引進我國至今，我國學者與教育工作者對教師專業(yè)發(fā)展的關注程度總體上呈現(xiàn)上升趨勢。在2001年以前，增長比較緩慢，關注的內容主要集中在對教師專業(yè)發(fā)展相關概念的分析、教師專業(yè)發(fā)展的過程、教師專業(yè)發(fā)展的目標等問題的研究上，也就是說主要從事教師專業(yè)發(fā)展理論方面的介紹和探討。從2001年開始，教師專業(yè)發(fā)展明顯地受到關注，與教師專業(yè)發(fā)展相關的論文明顯增多，其研究內容也不斷的到擴充，特別是碩士研究生和博士研究生也開始關注教師專業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)了介紹和評析教師專業(yè)發(fā)展的碩士和博士學位論文。我們認為之所以在2001年以后教師專業(yè)發(fā)展備受關注，原因有以下兩個方面：第一，2001年，由教育部師范司組織編寫，用以指導專業(yè)化實踐的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書出版發(fā)行；同年，首都師范大學在國內開大學與中小學聯(lián)姻之先河，建立教師專業(yè)發(fā)展學校。這兩個從政府到學校、從理論到實踐的重要行動，直接推動了國內教師專業(yè)發(fā)展研究熱潮的興起。第二，隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，教師的專業(yè)發(fā)展逐漸備受關注。在新課程改革的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展就是要形成與課程改革相適應的教育理念、知識結構、能力結構、自我發(fā)展的意識，并持續(xù)發(fā)展。規(guī)范、有效的教師教育是適應基礎教育課程改革的要求，推動教師專業(yè)化發(fā)展的有力保證。正是以上兩個原因，才使得教師專業(yè)發(fā)展在2001年以后得到研究者的廣泛關注。由此，教師專業(yè)發(fā)展與基礎教育課程改革相結合、教師專業(yè)發(fā)展與行動研究、教師專業(yè)發(fā)展與各級各類學校相結合，在教育的各個領域得到了蓬勃發(fā)展。
　　
　　三、我國教師專業(yè)發(fā)展中的問題及原因分析
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展在我國得到了廣大學者與教師的關注，大量與教師專業(yè)發(fā)展相關的學術論文與專著問世，取得了不俗的成果。但是在文獻梳理和統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然2001年后，關于教師專業(yè)發(fā)展的各類論文逐年增多，但是論文總體質量不高，高質量的、有參考價值的論文卻很少，關于教師專業(yè)發(fā)展的研究還存在著諸多的問題。
　　
　　(一)存在問題。
　　1.在理論研究方面，出現(xiàn)低層次的重復現(xiàn)象。通過以上有關教師專業(yè)發(fā)展的相關歷年論文總數(shù)的趨勢圖顯示，學者對教師專業(yè)發(fā)展的研究在2001年以后得到了快速的發(fā)展，也取得了不俗的成果。但是仔細研讀目前關于教師專業(yè)發(fā)展研究的學術成果之后，我們發(fā)現(xiàn)，已有研究重于一般層面上的研究闡釋，而疏于深入的分析探討。一些研究不僅以思辨、描述研究為主，而且在研究內容上存在低層次的重復現(xiàn)象，缺乏高層次的、有創(chuàng)意的理論研究成果，其中不少文章之間內容和形式都是雷同的。比如，當闡述促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑時，不少人多會用很大的篇幅介紹“教師專業(yè)發(fā)展學校”、“校本培訓”以及“行動研究”，甚至介紹這三者的內容幾乎都是一樣的，這就使得我們對這些文章產生一些懷疑。又如，在對教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)生活這個問題的研究上，許多學者都是遵照“教師職業(yè)生涯規(guī)劃的概念——教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義——教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段”這樣的模式來研究，研究成果大都雷同，無創(chuàng)新性。還有一些文章表面上看很有新意，題目也耳目一新，可是再仔細研讀文章以后，卻發(fā)現(xiàn)研究內容還是如出一轍，沒有新意。其實關于教師專業(yè)發(fā)展的許多問題都并沒有的到很好的解決。如關于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素、教師的道德、教師的專業(yè)素質等問題都是很值得研究得，而在我國對其深入研究的卻很少。
　　2.在實踐方面，理論與實踐失衡。正如資料統(tǒng)計顯示，2001年以后學者對教師專業(yè)發(fā)展的研究關注程度呈上升趨勢，研究成果在2008年單論文就823篇，可謂成果頗豐。但是經(jīng)過深層的剖析，現(xiàn)有的研究成果卻存在著理論與實踐失衡的弊端，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師專業(yè)發(fā)展理論的探討，一個主要的目的是為了更好地推動教師專業(yè)發(fā)展的實踐。然而現(xiàn)有的理論研究雖然為研究者所關注，但是人們對于實踐領域的關注是比較少的，試問如此之多的理論成果是否真正很好地應用到具體的實踐當中，用于解決教師專業(yè)發(fā)展中實際的、具體的問題。
　　第二，我國有關教師專業(yè)發(fā)展方面的各類研究成果主要聚集在概念體系的思辨性的、描述性的研究上，此類文章充斥在各類期刊雜志中，唯缺設計良好的、深入實際的、通過嚴謹平實的論據(jù)真實反映問題和問題解決過程的研究實例。理論歸根結底來源于實踐，許多學者對教師專業(yè)發(fā)展進行研究，卻沒有從教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，沒有將教師作為教師專業(yè)發(fā)展的主體，了解教師自身所處的環(huán)境，這樣寫出的論文勢必缺乏說服力度。毛澤東在《實踐論》中說：理論源于實踐，反過來又指導實踐，并受實踐檢驗。在教師專業(yè)發(fā)展研究的過程中，我們也應該在理論研究與實踐應用的過程中遵循實踐論觀點。
　　3.研究方法單調。教師專業(yè)發(fā)展的研究成果頗豐，但是筆者發(fā)現(xiàn)，已有的研究采用的研究方法很少，比較單調。大多數(shù)學者都是采用的文獻法，即通過查閱有關教師專業(yè)發(fā)展的相關著作、期刊及因特網(wǎng)上的文獻資料，以此作為論文研究的參考資料來進行研究。而案例研究、問卷調查、訪談等方法的使用較85hbFdT5XyMKLgdNSi/1aiLQ5M3qtGhyOqUUJBvoDLs=為少見，缺少定量分析。筆者認為，在研究教師專業(yè)發(fā)展問題的時候，根據(jù)所選的論文題目，有些可以在文獻法的基礎上，輔以調查法、訪談法等，從而使得研究方法更加多樣，研究成果更加豐富。也可以采用比較研究方法，即查閱、收集其他國家對于教師專業(yè)發(fā)展的研究資料，了解各國在教師專業(yè)發(fā)展中所作出的各種理論研究與實踐努力及其成效，可以做分析借鑒，分析各國文化的差異，尋求適合我國國情的教師專業(yè)發(fā)展策略。
　　4.借鑒國外的教師專業(yè)發(fā)展理論，缺乏本土性。教師專業(yè)發(fā)展相關研究于20世紀60、70年代起于美國，80年代盛行于歐洲，但傳到我國引起學者研究與關注，已經(jīng)將近90年代。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展是個“外來品”，我們只是在20世紀90年代以來順應了世界范圍內的教師專業(yè)發(fā)展熱潮而在中國掀起了教師專業(yè)發(fā)展的運動。因此，在這樣的背景下，許多學者不加批判地全盤地介紹和移植國外教師專業(yè)發(fā)展理論，但是從國外引進的教師專業(yè)發(fā)展理論在我國是否完全適用，是否適合我國的國情，都沒有去認真思考。引進國外教師專業(yè)發(fā)展理論的目的在于借鑒其適合我國實際的理論，借鑒不是照搬照抄，是結合我國教師專業(yè)發(fā)展實際情況，應用并改造國外先進理論，在這過程中真正提高我國的教師專業(yè)發(fā)展。冷靜沉思，我們會發(fā)現(xiàn)，我國的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與歐美國家的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在著一定的差異。這些差異需要我們調整角度去思考，找到最合適的關注焦點。因此要提升中國的教師專業(yè)發(fā)展水平，一味以歐美國家為標本來尋求自己的前行之路并不是最適宜的。以美國為例說明，影響美國教師專業(yè)發(fā)展的社會因素就有決定教育政策和教師專業(yè)發(fā)展的社會政治力量，不同的意識形態(tài)取向以及教育專業(yè)的文化氛圍。探討我國的教師專業(yè)發(fā)展問題必須建立在我國特有的傳統(tǒng)和現(xiàn)實基礎之上，尋求適應中國教育實情的能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的本土化研究理論。
　　
　　(二)原因分析。
　　1.由于我國教師專業(yè)發(fā)展研究起步較晚，學者對教師專業(yè)發(fā)展認識的模糊性。教師專業(yè)發(fā)展相關研究興起于美國，盛行于歐洲，引起我國教育專家的研究與關注已近20世紀90年代，研究成果產出已到90年代末。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國的發(fā)展正處于起步階段，還未形成系統(tǒng)的理論。在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展的研究蓬勃興起，而且在短期內產生了大批研究，其中既有引進國外研究成果的，也有自主創(chuàng)新的。但是，從引進、宣傳和研究的過程中，可以發(fā)現(xiàn)許多學者對教師專業(yè)發(fā)展的認識并不是很充分，甚至模糊。如，許多學者在對教師專業(yè)發(fā)展相關問題研究的時候，沒有認識到“教師專業(yè)發(fā)展”、“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)化發(fā)展”這三個概念的區(qū)別，而是把這三個概念等同起來互換使用，在一定程度上說明了這一點。并且目前我國大量的關于教師專業(yè)發(fā)展研究集中在概念分析、過程、范式、途徑等，造成人們對教師專業(yè)發(fā)展的認識仍然很模糊。由于缺乏對教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀、實際中遇到的問題、如何解決出現(xiàn)的問題等的反思性研究，使得學者在對教師專業(yè)發(fā)展研究模糊的理解基礎上創(chuàng)作著更加模糊的學術成果。
　　2.未形成教師專業(yè)發(fā)展組織為教師專業(yè)發(fā)展的研究保駕護航。在我國，缺乏保護教師專業(yè)發(fā)展權益的教師專業(yè)組織機構。而在美國，教師專業(yè)組織相對較多，共有300多個協(xié)會組織來幫助教師提高教育的質量，它們的建立為美國教師專業(yè)發(fā)展提供了很好的支持。相比來說，我國教師專業(yè)組織就處于極其微弱的狀態(tài)。教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到問題，不知該和何人探討，也不知該找誰才能夠解決問題。同時，建立教師專業(yè)發(fā)展組織，也可以為教師專業(yè)發(fā)展提供指導，使教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到問題可以相互探討與學習，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)組織的建立是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個重要的環(huán)節(jié)，在我國也不例外。
　　3.缺乏良好的科研能力與科研習慣。我國正處于市場經(jīng)濟發(fā)展如火如荼的時期，市場經(jīng)濟浪潮以教育經(jīng)濟、教育產業(yè)等形式逐漸沖擊了研究者的價值觀念，以此導致的社會價值取向傾向于功利主義。許多學者寫論文的目的就是為了評職稱，評教授、博導，拿學位證書等等，發(fā)表論文就是目的。因此，這樣的學者在做有關教師專業(yè)發(fā)展的研究時，只是在中國知網(wǎng)等資源上搜集與該主題相關的文章，把這些文章簡單拼湊起來，成為一篇文章；甚至有學者只是講些空話或者套話，而很少人腳踏實地的去深入研究。這樣的研究做法都只是理論層面的，缺乏實證調查，寫出的論文自然是沒有說服力的，當然還有一些學者對教師專業(yè)發(fā)展的原創(chuàng)性研究意識薄弱，只是停留在簡單地介紹國外的教師專業(yè)發(fā)展理論，照搬移植其他研究者的成果，割斷了本民族的文化傳統(tǒng)，失去了其本身的特性。許多學者的這種不良的科研能力與科研習慣，使得相關教師專業(yè)發(fā)展理論的學術成果質量不高，參考價值也很少。
　　
　　四、小結
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為今天中國社會的高頻詞，經(jīng)過統(tǒng)計，到2008年中國知網(wǎng)上收錄的關于教師專業(yè)發(fā)展的文章已經(jīng)達到近3000篇，這說明學者對這一問題的關注程度。在實踐領域，各級各類的教育機構也不斷地推出促進教師專業(yè)發(fā)展的各種舉措?？梢哉f，我國正在經(jīng)歷著一場轟轟烈烈的“教師專業(yè)發(fā)展”運動。這對于提高教師專業(yè)素質，推進我國教師隊伍建設的規(guī)范化和制度化的確大有裨益。但是我們也應該看到，有關教師專業(yè)發(fā)展方面的研究還存在著很大的空間。借用屈原的名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！毕嘈挪痪玫膶?，教師專業(yè)發(fā)展會取得更多更好的學術成