摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用交互教學(xué)是采用預(yù)測、提問、澄清、小結(jié)等理解和監(jiān)控策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和理解監(jiān)控能力，形成良好的閱讀態(tài)度。實(shí)踐表明，運(yùn)用交互教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)目的性加強(qiáng)，成績顯著提高。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；交互教學(xué)；預(yù)測；提問；澄清；小結(jié)
　　中圖分類號：G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0021－03
　　
　　交互教學(xué)是Palincsar和Browo在1984年的閱讀交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來的。Palincsar和Brown提出通過“對話”的方式形成師生間教學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)而循序漸進(jìn)，發(fā)展至學(xué)生之間彼此提供支持形成互動(dòng)，學(xué)生輪流擔(dān)任“教師”的角色引導(dǎo)課堂教學(xué)。
　　我國中小學(xué)正全面推廣新課程改革，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。交互教學(xué)的策略是特別值得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用的一種教學(xué)方法。
　　
　　一、交互教學(xué)的教學(xué)策略
　　
　　交互教學(xué)主要運(yùn)用了四個(gè)策略，即預(yù)測、提問、澄清和小結(jié)。交互教學(xué)中閱讀文本采用預(yù)測、提問、澄清、小結(jié)等理解和監(jiān)控策略，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和理解監(jiān)控能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者閱讀的習(xí)慣和方式在交互教學(xué)中也發(fā)生了改變，形成了良好的閱讀態(tài)度。
　　預(yù)測指在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)文本標(biāo)題、提綱、插圖以及上一個(gè)段落，就作者整篇文章或文本的下一個(gè)段落將會談什么做出推斷。在這個(gè)過程中，學(xué)生會有目的、有意識地去閱讀文本，以期證實(shí)自己的推測，預(yù)測準(zhǔn)確可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，反之則會思考錯(cuò)誤的原因，使學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。
　　提問是教師在課堂上經(jīng)常使用的方便而有效的教學(xué)策略，是學(xué)生進(jìn)行自我檢測的有效方法。Palincsar在1987年指出，閱讀時(shí)要學(xué)會就文章的主要觀點(diǎn)或重要信息進(jìn)行提問，而避免問及一些不重要的、瑣碎的細(xì)節(jié)。提問策略能幫助學(xué)生將注意力集中在重要的信息上，并確認(rèn)自己是否已經(jīng)了解了文章的意義。但是，提問需要兼顧問題的水平和質(zhì)量，單純的提問不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
　　澄清是一種理解監(jiān)控的策略，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到不明白、不清楚的內(nèi)容時(shí)，澄清的過程就會發(fā)生。交互教學(xué)中是通過小組合作討論進(jìn)行理解問題解決的，當(dāng)然，學(xué)生實(shí)在沒有辦法解決時(shí)，教師可以幫助澄清。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行，讓他們說出是用什么方法解決的，比如對照上下文、跳過往下讀、求助他人、查閱資料等。
　　小結(jié)是一種自我回顧的過程，通過這一策略，能夠了解學(xué)生是否能精確地描述所讀文章中的重要概念，是否能綜合文章的意義，捕捉重要的信息及把握要點(diǎn)。使用這一策略，不僅是要學(xué)生學(xué)會摘述主要的內(nèi)容和上層的概念，更重要的是培養(yǎng)他們用自己的話進(jìn)行敘述的能力。
　　
　　二、研究過程設(shè)計(jì)
　　
　　本研究選取研究者自己任教的班級為實(shí)驗(yàn)對象，從一年級開始，進(jìn)行了四年實(shí)踐研究。整個(gè)實(shí)施過程分六步，即教師示范教學(xué)、學(xué)生半?yún)⑴c、小組示范教學(xué)A、小組示范教學(xué)B、小組示范教學(xué)c、全面交互教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中，隨機(jī)讓學(xué)生寫出自己當(dāng)小老師的感受，同時(shí)，利用調(diào)查問卷讓家長及時(shí)反饋，搜集學(xué)生課外自覺應(yīng)用交互學(xué)習(xí)的信息。
　　1.教師示范教學(xué)。
　　每節(jié)課教師分步驟展現(xiàn)預(yù)測、提問、澄清、小結(jié)。(歷時(shí)一周)
　　2.學(xué)生半?yún)⑴c。
　　(1)請一名學(xué)生上臺當(dāng)小老師，教學(xué)“預(yù)測”部分。后面三個(gè)由教師教學(xué)。(實(shí)驗(yàn)2篇課文)
　　(2)請一名學(xué)生上臺當(dāng)小老師，教學(xué)“預(yù)測”部分，再請一名教學(xué)“提問”和“澄清”，后面由教師教學(xué)。(實(shí)驗(yàn)3節(jié)課)
　　(3)請一名學(xué)生上臺當(dāng)小老師，教學(xué)“預(yù)測”部分，再請一名教學(xué)“提問”和“澄清”，再請一名教學(xué)“小結(jié)”。(實(shí)驗(yàn)3節(jié)課)
　　3.小組示范教學(xué)A。
　　(1)請成績較好的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“預(yù)測”部分。(1節(jié)課)
　　(2)請成績中等的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“預(yù)測”部分。(1節(jié)課)
　　(3)請成績較差的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“預(yù)測”部分。(1節(jié)課)
　　小組實(shí)際操作：以四人小組為單位，小組內(nèi)自行組織學(xué)習(xí)“預(yù)測”方法。(3節(jié)課)
　　4.小組示范教學(xué)B。
　　(1)小組內(nèi)自行組織學(xué)習(xí)“預(yù)測”方法。
　　(2)請成績較好的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“提問”和“澄清”部分。(1節(jié)課)
　　(3)請成績中等的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“提問”和“澄清”部分。(1節(jié)課)
　　(4)請成績較差的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“提問”和“澄清”部分。(1節(jié)課)
　　小組實(shí)際操作：以4人小組為單位，小組內(nèi)自行組織學(xué)習(xí)“提問”和“澄清”方法。(3節(jié)課)
　　5.小組示范教學(xué)C。
　　(1)小組內(nèi)自行組織學(xué)習(xí)“預(yù)測”、“提問”和“澄清”方法。
　　(2)請成績較好的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“小結(jié)”部分。(1節(jié)課)
　　(3)請成績中等的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“小結(jié)”部分。(1節(jié)課)
　　(4)請成績較差的5名學(xué)生上臺，一名任老師，其余當(dāng)學(xué)生，教學(xué)“小結(jié)”部分。(1節(jié)課)
　　小組實(shí)際操作：以4人小組為單位，小組內(nèi)自行組織學(xué)習(xí)“小結(jié)”方法。(3節(jié)課)
　　6.全面交互教學(xué)階段。
　　
　　三、交互教學(xué)的作用
　　
　　1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)更有積極性。
　　(1)語文課深受歡迎。
　　第一次教一年級語文，不知道如何在課堂中開展教學(xué)更有效。在剛開始的時(shí)候，我學(xué)著其他老師的教學(xué)模式上課，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的興趣不高，因?yàn)閺乃麄兊谋砬榫涂梢灾馈Ｔ诓捎媒换ソ虒W(xué)的第一周里，就明顯地感受到學(xué)生的變化。他們在課堂上投來了驚奇的目光，對于上課可以提自己想問的問題，感到新奇，一點(diǎn)點(diǎn)問題都要問個(gè)清楚才肯罷休。在幫助同學(xué)澄清時(shí)，更是想盡了辦法，一定要把想法講出來。有幾次由于安排需要，我讓4位學(xué)生單獨(dú)到教室里進(jìn)行小組交互學(xué)習(xí)，學(xué)生們會急切地想知道下次是否還可以這樣學(xué)習(xí)，感覺很有趣。在與個(gè)別家長的交流中，他們都真誠地表示：“我的孩子回家都說很喜歡上語文課……”
　　(2)學(xué)生爭當(dāng)小老師。
　　當(dāng)小老師是學(xué)生最喜歡的“工作”，交互教學(xué)為學(xué)生能夠當(dāng)小老師提供了一個(gè)平臺。交互教學(xué)就是利用教師和學(xué)生的對話來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)生在教師的影響下能夠應(yīng)用交互教學(xué)的策略，承擔(dān)起當(dāng)小老師的角色。令人驚訝的是，平時(shí)上課做小動(dòng)作最多、開小差最厲害的幾名學(xué)生都能積極舉手，想上來當(dāng)小老師。而且，他們還能夠?qū)W著老師的樣子和同學(xué)一起學(xué)習(xí)。比如“你們看了這個(gè)課題以后，猜一猜這篇課文可能寫什么內(nèi)容?”類似的引導(dǎo)的話用的很自然，挺像一位小老師。在小組討論當(dāng)中，我讓4人小組自行輪流擔(dān)當(dāng)小老師，結(jié)果大家為了爭先當(dāng)小老師，有時(shí)爭得面紅耳赤。在具體的討論中，可以明顯的看到，小老師極其負(fù)責(zé)，他們有條理地安排組員提問和澄清，這在我的課堂視頻中可以查閱。
　　(3)小組學(xué)習(xí)效果理想。
　　新課程改革強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。我們的老師們也在嘗試著在課堂中利用小組討論來顯示學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，但許多還是停留在形式層面，很少有小組學(xué)習(xí)能有實(shí)際效果。交互教學(xué)可以說從根本上避免了這一弊端，它可以有目的地讓小組成員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，小組里的每一位成員可以沒有顧忌地提出自己的問題，也可以自由地對他人的提問加以解釋、澄清。值得一提的是，交互教學(xué)讓學(xué)生懂得了怎樣思考、怎樣提問和怎樣解釋，這是其他小組學(xué)習(xí)所難以做到的。更重要的是，在交互教學(xué)中，有專門的反饋和交1a1cca30de147710bf3b23cf8e3a77b110041b50892de990f97dabc62e20d6de流，這本身就是學(xué)習(xí)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生親身去體驗(yàn)和感知，有助于信息加工和記憶。
　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變，學(xué)習(xí)行為更為規(guī)范。
　　(1)能夠有意識地閱讀課文，避免了應(yīng)付性。
　　小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很弱，尤其是低年級學(xué)生，他們大部分只知道是爸爸媽媽讓他們來學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生懂得學(xué)習(xí)知識對自己的重要性。平時(shí)老師要求讀課文也只是裝個(gè)樣子，老師來了讀幾下，走了就偷偷地玩了。在課堂上的閱讀也是如此，即使學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，但他們不知道怎樣讀才有效，大部分是應(yīng)付為主。采用交互教學(xué)策略以后，學(xué)生逐漸知道和學(xué)會用交互教學(xué)的四個(gè)策略進(jìn)行自學(xué)。能比較主動(dòng)地深入課文閱讀，他們會把閱讀的重點(diǎn)放在對文本提出一些疑問，會把不懂或不理解的字詞和內(nèi)容找出來，做到變應(yīng)付為主動(dòng)。
　　(2)能夠根據(jù)幾個(gè)策略自覺地閱讀課文，避免了盲目性。
　　現(xiàn)在語文老師最常用的教學(xué)方法是：初讀課文，復(fù)讀課文，再讀課文。就是說讓學(xué)生在一遍遍讀課文中進(jìn)行自學(xué)。這未嘗不可，但是問題發(fā)現(xiàn)以后怎樣來解決和處理，就值得考慮了。交互教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是在學(xué)生找出了課文中不懂和不理解的內(nèi)容后，教會他們?nèi)绾蝸斫鉀Q，采用什么方法解決。比如，在最初教學(xué)策略的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：碰到不懂和不理解的內(nèi)容，可以用什么方法解決，即澄清。學(xué)生通過思考、討論，就得出了“查字典，問同學(xué)，問老師，問家長，查文字資料，上網(wǎng)……”的方法。這不是教師教給他們的，而是學(xué)生自己思考得出來的，這比別人告訴他們好幾十倍。
　　(3)能夠積極地參與討論，學(xué)習(xí)自覺性得到提升。
　　在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們“動(dòng)”起來，是新課程的要求，也是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。專家指出，在小組討論時(shí)，不能流于形式，而要給小組里的每一個(gè)成員安排各自的任務(wù)。在小組討論中，我讓每個(gè)小組自己定好每一次誰當(dāng)小老師，以他(她)為中心，進(jìn)行小組教學(xué)。輪到當(dāng)小老師的很開心，其他同學(xué)也愿意配合，因?yàn)樽约合麓我惨?dāng)小老師。在我巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)小組里討論的氣氛很好，以前那種聽起來熱鬧的場面不見了，而是一臉認(rèn)真討論研究的樣子，且是全部小組一致的表現(xiàn)，頗令人欣慰。更驚喜的是，在我無法掌控的討論中，學(xué)生們的問題別具一格，幫助澄清的同學(xué)也很有想象力，能夠從不同的角度來澄清問題，這是我平時(shí)的備課中所無法預(yù)測的。因此，在交互教學(xué)中，學(xué)生得到了充分的鍛煉，閱讀的效果更加明顯。
　　3.學(xué)生的課外閱讀量增加，閱讀更有目的性。
　　課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可或卻的一個(gè)主要部分，閱讀量的多少，也決定著學(xué)生個(gè)人成長。然而，是否有理想的閱讀方法同樣關(guān)系到學(xué)生課外閱讀的效果。為此，我對家長做了一個(gè)調(diào)查，請他們反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)了交互教學(xué)這一策略以后，在平時(shí)的閱讀中有什么變化。結(jié)果大部分家長反映，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一策略以后，學(xué)習(xí)興趣增加了，在看其他課外書時(shí)，也會向家長介紹交互教學(xué)的做法和好處。
　　通過實(shí)踐與研究，讓筆者觸動(dòng)極大，在交互教學(xué)中尤其在小組討論時(shí)，學(xué)生真實(shí)地提出了自己的問題，很多問題在老師看來是極其簡單的，但對學(xué)生來講卻是迫切需要解決的，這在以往的教學(xué)中是不曾注意的。經(jīng)過探索研究，驗(yàn)證了教學(xué)必須要多站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能簡單地以教師為基點(diǎn)。教師要確確實(shí)實(shí)地深入學(xué)生內(nèi)心，以務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行教