摘要：課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)。在數(shù)學教學中，教師如能巧妙而恰當?shù)靥釂?，可以有效地激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動其積極性、主動性，給學生帶來創(chuàng)造性地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；提問藝術(shù)
　　中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)02－0053－02
　　
　　課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶；是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是引導學生一步步登上知識殿堂的臺階。只有對提問進行藝術(shù)設計，巧妙使用，恰到好處，才能集中學生的注意力，喚起學生積極的智力活動，對發(fā)展學生獨立思維、邏輯思維能力有積極的推進作用，達到良好的教學效果。課堂提問藝術(shù)如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢?
　　
　　一、一石激起千層浪——抓住興趣點提問
　　
　　所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點，由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲。在課堂教學中，抓住興趣點提問，猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”，讓學生在探索、頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。例如：在教學“年、月、日”時，教師發(fā)問：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，教師說：“同學們，一艘情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日?？墒切∶鳚M12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生，學生的學習熱情貫穿整節(jié)課的始終。
　　
　　二、一語驚醒夢中人——找準啟發(fā)點提問
　　
　　在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。也就是說提問啟發(fā)要把握時機，選擇好突破口。當學生正在發(fā)“憤”求“知”，思維正處于困惑之際，及時質(zhì)疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，事半而功倍。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內(nèi)容、了解學生，準確把握時機，找準啟發(fā)點進行提問。如：在教學《正方形面積計算》，學生在進行自我探索的時候，遇到了困惑，不知如何下手，有的在沉思，有的在商量，有的在撓頭，有的在皺眉……正在學生百思不得其解的時候，我抓住時機，及時點撥，讓學生首先想想在生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯(lián)系嗎?因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整地講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
　　
　　三、投石擊破水中天——找準重難點提問
　　
　　課堂提問形式多樣，如課堂組織的定向性提問；了解學情的摸底性提問；溫故而知新的復習性提問等等。提問過多，教師勢必面面俱到，學生忙于應付提問，所以，教師對問題的設計要少而精，問到要害處、重難點處，用一個問題化解整堂課。例如：教學《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)，為證明定理，便設計了如下問題：多邊形的內(nèi)角和是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個三角形來求呢?老師這樣的提問點撥，讓學生抓住了問題的關(guān)鍵，茅塞頓開，尋找到解決問題的方法，突破了重難點，同時也給他們滲透了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎。
　　
　　四、縱橫比較引深思——在知識的聚合點處提問
　　
　　聚合點是知識網(wǎng)絡上的交叉點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：講解圓柱的表面積時，抓住聚合點提問：正方形的面積、圓的面積和圓柱的表面積之間的聯(lián)系，讓學生找到三者之間的異同點，這樣，很自然地把學生引入生機盎然的學習境界中，使學生積極地思考、討論、探究，從而溝通、拓展了學生的思維空間。
　　
　　五、明鏡高懸察秋毫——在知識的模糊點處提問
　　
　　所謂的模糊點，就是似懂非懂，似明非明的地方。在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的信息反饋及自身的教學經(jīng)驗，準確地捕捉學生認識上模糊的地方來設計提問，可以有效地引導學生正確地理解教材，明辨是非，防止產(chǎn)生錯誤的認識，養(yǎng)成分析思考的習慣，克服思維定勢的影響。例如：同位角相等兩條直線平行與兩條直線平行同位角相等的條件和結(jié)論是什么?區(qū)別在哪里。又如：垂線性質(zhì)(過一點有且只有一條直線與已知直線垂直)與平行線公理(過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行)中，為什么平行線公理要加“在直線外”?
　　總之，課堂提問是教學過程中充分調(diào)動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的手段。善教者，必善問，在課堂教學中，一個有質(zhì)量的提問，會“一石激起千重浪”，蕩起思維的層層漣漪；一組有質(zhì)量的提問，會推波助瀾，把課堂教學一步步引向新的境界；一堂講究提問技巧、策略的課，會一環(huán)扣一環(huán)，達到課堂教學的最佳效果。作為一名數(shù)學教師，就要在課堂上善于運用提問的藝術(shù)，點石成金，讓學生學得更愉快，理解得更透徹，記憶得更深刻，讓課堂變得更精