摘 要：21世紀的全球化競爭是經濟競爭，更是教育競爭，而教師素質是教育競爭的關鍵。近年來，如何提高教師素質，促進教師專業(yè)發(fā)展受到了國內外專家、學者的廣泛關注。由影響個體發(fā)展的內外動因可見，教師個體的自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的理想范式，而反思、教育敘事研究和合作教學是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐途徑。
　　關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；理想范式；實踐途徑
　　中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0013-03
　　
　　隨著新一輪課程改革的推進，教師的重要性進一步突現出來。教師素質不僅是制約課改向縱深發(fā)展的瓶頸，而且是決定課改成敗的關鍵因素。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！毙抡n程改革對教師提出了更高的要求，在這個大背景下，探索教師的專業(yè)發(fā)展途徑，提高教師專業(yè)發(fā)展水平是教育工作者們共同關注的課題。
　　
　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展包含三層含義：① 教師專業(yè)發(fā)展不僅是知識的積累、技能的熟練，而且是一切與教學活動相關的知識、技能、能力以及情意等綜合素質的提升。②教師專業(yè)發(fā)展既是教師成長的結果，也是教師成長的過程。這一過程持續(xù)教師整個職業(yè)生涯，包括多個不同的階段，且不同的階段有不同的發(fā)展速度和側重點。③教師的專業(yè)發(fā)展是教師以其自身的經驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的實踐中學習、探究，形成自己的實踐智慧。從本質上講，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師在實踐過程中不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。
　　從廣義的角度講，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程。其區(qū)別在于：“教師專業(yè)化”傾向于從社會學角度考慮，強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則是從教育學緯度予以界定，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。
　　
　　二、教師專業(yè)發(fā)展的理想范式是教師個體的自主發(fā)展
　　
　　關于個體身心發(fā)展的動因問題，當前主要存在“內發(fā)論”和“外鑠論”兩種截然不同的觀點。前者強調人的身心發(fā)展的力量源于人自身的內在發(fā)展需要，而后者則認為發(fā)展主要靠外在的力量，如環(huán)境的壓力、刺激或要求，以及他人的影響等等。同樣，在教師專業(yè)發(fā)展動因問題上，也存在著“外鑠論”和“內發(fā)論”兩種不同的觀點?！巴忤p論”者認為教師專業(yè)發(fā)展主要受外部力量的控制，主張通過以傳授知識、技術為主要內容的訓練式培訓來實現教師的專業(yè)發(fā)展?！皟劝l(fā)論”者則認為內在力量是個體發(fā)展的動因，主張激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，通過反思、對話等途徑來實現教師的專業(yè)發(fā)展。
　　從心理學的角度講，人從事任何活動，總是由于他有從事這一活動的內在的愿望。這種愿望是人對他的需要的一種體驗形式，是為實現一定目的而行動的原因，它總是指向未來的能夠滿足他的需要的某種事物或行動。這種激勵和維持人的行動并使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因即動機。動機既表現為想要追求某一事物或開始某一活動的意念，也表現為想要避開某一事物或停止某一活動的意念。引起動機的內在條件是需要，外在條件是誘因。需要與誘因是不可分開的，誘因是由外在目標所激發(fā)，只有當它變成個體內在的需要時，才能推動個體的行為，具有持久的推動力。教師專業(yè)發(fā)展一直以來是受外在誘因的影響，教師沒有自主專業(yè)發(fā)展的權利和愿望，被動的接受各種各樣的培訓。如果教師缺乏對專業(yè)發(fā)展的內在動因的驅使，教師很難在專業(yè)發(fā)展道路上具有持久力，很難自主地去追求專業(yè)發(fā)展。因為教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)的內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。只有教師在內在的發(fā)展需求和愿望的驅動下，教師的專業(yè)發(fā)展才能持久，才能獲得真正的專業(yè)發(fā)展。
　　因此，教師的自我發(fā)展需要和意識是教師真正實現自主專業(yè)發(fā)展的前提條件，更是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的內在動因。只有教師具有了自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向和如何發(fā)展，才可能成為一個“自我引導學習者”。教師個體的自主發(fā)展意識，不僅可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”狀態(tài)，而且可促使教師不斷地去充實和完善自己的專業(yè)知識，并在實踐中去提高自己的專業(yè)技能。可見，教師的自我發(fā)展需求和意識在教師個體的專業(yè)發(fā)展中起著決定性作用，教師個體自主的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的理想范式。
　　
　　三、有效促進當前我國教師專業(yè)發(fā)展的途徑
　　
　　不管教師專業(yè)發(fā)展的提出是為提高教師教育質量，還是為使教師職業(yè)發(fā)展成一個像律師、醫(yī)生等具有較高社會地位和工資待遇的專門職業(yè)，都要求教師自身素質、教師專業(yè)技能的提高。教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，首先是實踐著的教師，教師專業(yè)發(fā)展更多的是在教育教學實踐中實現的。學校中實踐性問題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要，而實踐性問題的解決則是教師專業(yè)發(fā)展水平的標志。所以教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑需以實踐為基礎，在實踐中尋求更好的發(fā)展。
　　1.反思。
　　《論語》中 “吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養(yǎng)中的作用。同樣，反思在教師的教學實踐中也是尤為重要的。
　　反思有助于教師實踐性知識的積累，實踐性知識是影響教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素，大多數教師并不缺乏學科性知識、教育學與心理學知識，他們所缺乏的是有關教學和教學策略方面的實踐性知識。例如，不能根據教材和教學目標以及學生特點和具體情況，靈活采用適當的教學方法。但是教師可以通過對大量的教學實踐進行深刻的反思和總結來獲得。反思有助于教師實踐性知識的積累，是促使教師的教學經驗上升到理性認識的重要途徑。
　　反思有助于教師成為研究（專家）型教師。目前多數教師是借助于自己多年的教學經驗來進行簡單重復的教學實踐。他們缺乏發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。反思立足于教學實踐，教師從教學實踐中發(fā)現問題并分析其根源，對實踐中所存在的問題進行不斷反思和探索，調整并重新組織自己的教學方案。這種反思和探索不但促使教師們主動地發(fā)現和分析教學中存在的問題并創(chuàng)造性解決問題，有助于教師實現由“經驗型教師”向“研究（專家）型教師”的轉變，而且有益于增強教師的問題意識和問題解決能力，促進教師科研能力的提升和專業(yè)知識的發(fā)展。因此，反思在教師專業(yè)發(fā)展的過程中有著舉足輕重的作用。
　　2.教育敘事研究。
　　教育敘事研究是研究者以敘事、教育故事的形式真實地描繪教育行為，是教師個體經驗和心路歷程的真實反映，它通過敘事研究使教育活動和行為獲得理性意義的思考。
　　在教育敘事研究過程中，教師要不斷審視自己的教學行為，反思自己的教學實踐活動，對教師專業(yè)發(fā)展有很大的促進作用。首先，有助于激發(fā)教師的教育教學熱情，促進教師教育工作主體意識的覺醒。教育敘事研究是以教師親歷事件為研究依據，使每一個教師都有機會參與進來，充分激發(fā)了教師的教育熱情，尊重每位教師的話語權，讓教師成為教育敘事的研究者，增強教師主人翁的責任感。其次，有助于教師能力的形成、專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升、專業(yè)發(fā)展的不斷完善。敘事研究立足于教學實踐，從親歷小事開始研究，直接面對教學事實本身。教師需要細心觀察教學實施的過程，并具有敏銳的觀察能力、不斷發(fā)現問題和提出問題的能力以及自主解決問題的能力，要求教師不斷自主、自覺地反思自己的教學實踐。在此過程中，教師在實踐中學習、在學習中探究，專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)在實踐、研究、反思中不斷提升，專業(yè)發(fā)展也不斷完善。再次，有助于教師更好地將教育教學理論與實踐相聯系。敘事研究著眼于教學實踐，在此活動中，教育經驗不斷升華為教育理論，從而能更有效地指導教師的教育實踐活動，使教學研究走向深入，使教師的教育活動更富有實效性。
　　
　　敘事研究不僅拓展了教師的專業(yè)理論知識，提高了教師的教學實踐能力，而且為教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況提供了破解之道，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
　　3．合作教學。
　　教師合作教學是教師以團隊為組織，為完成共同目標，分工合作進行的教育、教學和科研活動。合作教學中，教師的知識、經驗、教學智慧共享，教師們進行專業(yè)切磋、協商、交流和合作，分享經驗、互相學習。教師們的交流和合作，使他們更迅速地掌握不斷涌現的新理論、新知識。教師們的教學能力、教學方法、教學經驗等專業(yè)水平各不相同，考慮問題的角度也不盡相同，利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補，加速新教師的成長和熟練教師的專業(yè)化，改進教學實踐，使教師迅速成為專家型、研究型教師。在這個過程中，教師們由合作到交流再到探究，不僅提高了教育教學水平，拓9UifvRt5MG1qEXlnpjXSbBqlfEtoYI4W4VYZuMyxPn4=寬了專業(yè)知識，重構教師自己的知識和經驗系統(tǒng)，而且教師的專業(yè)素質也得到了很大的提升，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
　　除了校內教師間的合作教學之外，還可以與高校教育專業(yè)間建立合作教學以及校際間的合作教學。高校的師資為中小學教師提供完整的教育理論知識和教育前沿信息，新的教育教學理念和技能。中小學教師實踐經驗豐富，但理論知識相對欠缺，和高校教師合作，不僅為他們提供了獲取教學信息和解決問題的途徑，而且有利于他們提高自己的理論修養(yǎng)。校際間的合作教學，可以將優(yōu)秀的教師請進學校或是對他校進行參觀訪問，拓展教師們的視野、增進見識，同時更利于教師間的互相交流和學習。通過合作教學，教師們在教學實踐能力提高、教育理論豐富與完善的過程中真正獲得了專業(yè)發(fā)展。
　　教育是一個充滿生機與活力的事業(yè)，好的教師應該時刻保持一種“自我發(fā)展”的意識，不斷追求和完善自己的專業(yè)發(fā)展目標。發(fā)展對教師而言是一個永無止境的過程，教師專業(yè)發(fā)展更持續(xù)于教師的整個職業(yè)生涯。因此，教師只有在自我發(fā)展意識的推動下，其專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)整個教師生涯。同時，教學的實踐性決定了教師需要將教育研究和實踐結合起來，徹底解決教育研究和實踐“兩張皮”、“隔靴搔癢”等現象，以理論知識指導實踐工作，在實踐中獲得教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
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