美國教科書從小學(xué)階段就開始納入技能培養(yǎng)內(nèi)容，如：閱讀與思考技能、地圖與地球技能、圖表與表格技能、公民技能等，并通過各種方式讓學(xué)生去實(shí)際操練，從小學(xué)到高中，美國老師都會(huì)給學(xué)生布置課題，讓學(xué)生去圖書館查閱資料，并動(dòng)手操作，歸納總結(jié)成報(bào)告，然后給同學(xué)們陳述，而中國學(xué)生在很大程度上缺少這方面的訓(xùn)練，所以在教育實(shí)踐中，我們可以看到中美兩國學(xué)生在基本技能方面 的差距。本文試圖從教科書的角度切入，比較中美兩國小學(xué)教科書基本技能培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置，從而提出相關(guān)對(duì)策以改進(jìn)教科書的設(shè)置，提高我國學(xué)生的基本技能。
　　一、 中美小學(xué)教科書技能培養(yǎng)內(nèi)容的比較
　　本文以中美兩國的社會(huì)科教科書為例來比較教科書中的技能培養(yǎng)內(nèi)容。美國主要選取最大教科書出版社之一——哈特·米福林公司（Houghton Mifflin）2005年出版的社會(huì)科教科書作為分析對(duì)象，簡(jiǎn)稱HM版。小學(xué)有六冊(cè)，分別供一到六年級(jí)的小學(xué)生使用，各冊(cè)主題如下：《鄰居》（Neighborhoods）、《學(xué)校與家庭》（School and Family）、《社區(qū)》（Communities）、《國家與地區(qū)》(State and Regions)、《西半球與歐洲》(Western Hemisphere and Europe)、《世界文化與地理》（World Culture & Geography）。我國選取2004年人民教育出版社出版的《品德與生活》（一、二年級(jí)）、《品德與社會(huì)》（三至六年級(jí)）共十二冊(cè)[1]為分析對(duì)象。
　　在全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)中，提到要促進(jìn)學(xué)生“收集和處理信息；展開和呈現(xiàn)策略、論據(jù)和素材；建構(gòu)新知識(shí)；參與集體活動(dòng)”等技能的發(fā)展。[2]可見，美國明確提出了基本技能的培養(yǎng)目標(biāo)，而我國社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)只零散涉及一些技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，未明確把技能培養(yǎng)納入課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的直接體現(xiàn)與載體，兩國課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能培養(yǎng)內(nèi)容的要求均會(huì)具體反映在教科書中。
　　HM版教科書的結(jié)構(gòu)是由單元——課文——技能訓(xùn)練專題組成。技能的運(yùn)用在教科書的字里行間無處不在。HM版教科書提到五種技能，分別是地圖與地球技能(Map and Globe Skills)、圖表與表格技能(Chart and Graph Skills)、閱讀與思考技能(Reading and Thinking Skills)、公民技能(Citizenship Skills)、學(xué)習(xí)技能（Study skills）。下面通過兩國教科書中的具體實(shí)例與數(shù)據(jù)對(duì)五種技能進(jìn)行比較。
　　1.閱讀與思考技能比較
　　HM版閱讀與思考技能在教科書中的體現(xiàn)十分明顯，在《國家與地區(qū)》一冊(cè)中，共6個(gè)單元，閱讀與思考技能專題出現(xiàn)四次，分散在各單元中，具體涉及的技能有：分析歷史圖片、歸納、從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)、得出結(jié)論等技能。而其練習(xí)環(huán)節(jié)分散在所有課文當(dāng)中，次數(shù)很多，各項(xiàng)閱讀與思考技能及其次數(shù)見表一[3]。
　　同時(shí)HM版教科書安排了各種體裁的閱讀材料，有詩歌、日記、故事、民間故事、傳記等。每?jī)?cè)的閱讀體裁會(huì)有所不同，在每一單元的導(dǎo)入部分，以及每一課的拓展部分均有各種體裁的材料，所以在每一單元（每單元至少有四課）中至少會(huì)出現(xiàn)五次以上的閱讀材料。
　　人教版小學(xué)社會(huì)科教科書共有十二冊(cè)，每?jī)?cè)有四個(gè)單元，每單元約3～4課。一、二年級(jí)四冊(cè)基本上以圖片為主，文字較少，少有成段的閱讀文字。閱讀與思考技能方面的專門引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，課本未明確涉及。
　　人教版的閱讀材料的體裁有兒歌、小學(xué)生日記、歌詞等。三年級(jí)開始出現(xiàn)日記、故事、小學(xué)生作文等，并設(shè)立了“故事與思考”、“瞭望臺(tái)”（介紹社會(huì)現(xiàn)象與人物）、“我們的觀察記錄”等欄目；在三、四年級(jí)每?jī)?cè)書中各種體裁共出現(xiàn)的次數(shù)約4～5次；五、六年級(jí)除了前面提到的閱讀體裁外還出現(xiàn)了格言、小資料、報(bào)道、歷史史實(shí)、人物介紹等體裁，數(shù)量也有所增加，一個(gè)單元出現(xiàn)約3～4次。
　　總的來說，HM版的閱讀與思考技能進(jìn)行了細(xì)化分類且保證其在一定的組織框架下適量呈現(xiàn)，這是人教版比較欠缺的，它沒有對(duì)技能進(jìn)行細(xì)化分類，也沒有系統(tǒng)安排其出現(xiàn)頻次。人教版的閱讀體裁形式比較多樣，數(shù)量與美國也相差不大，不同的是缺乏一個(gè)較為穩(wěn)定的組織框架，這樣便顯得體裁形式及數(shù)量的出現(xiàn)都比較隨機(jī)。
　　2.公民技能的比較
　　公民技能主要集中在以下三個(gè)方面，如何做出決定、如何解決沖突、對(duì)他人觀點(diǎn)的理解等。HM版《西半球與歐洲》、《世界文化與地理》這兩冊(cè)是用于小學(xué)高年級(jí)的課本，相當(dāng)于我國小學(xué)五、六年級(jí)。這兩冊(cè)關(guān)于公民技能專題的名稱有所改變，改為“公民在行動(dòng)（Citizenship in Action）”專題，且在內(nèi)容關(guān)注上也與其余四冊(cè)有所不同。其他四冊(cè)設(shè)立的是公民技能（Citizenship Skills）專題，其關(guān)注的技能就是三個(gè)方面：做決定、解決沖突、理解他人。而高年級(jí)的兩冊(cè)，在具體內(nèi)容與技能方面有所拓展，主要關(guān)注具體的公民行動(dòng)，像一些國際國內(nèi)成立的組織、協(xié)會(huì)，或是相關(guān)的公民運(yùn)動(dòng)等。如《西半球與歐洲》一冊(cè)共有四個(gè)單元，這些專題在書中出現(xiàn)七次，分散在各個(gè)單元之中，涉及的具體公民行動(dòng)內(nèi)容有：對(duì)發(fā)展中國家技術(shù)的支持（High Tech for the Developing World）、拯救特殊的地方（Saving Special Places）、自然保護(hù)組織（The Nature Conservancy）等。[4]在公民技能部分另外安排了明確的練習(xí)環(huán)節(jié)。公民技能在每一冊(cè)書中都有一定頻率的出現(xiàn)，在前四冊(cè)書中均安排了三種基本技能，而后兩冊(cè)書的公民技能內(nèi)容根據(jù)課本內(nèi)容與高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)作了相應(yīng)調(diào)整。
　　在人教版《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)《讓我們的教室清潔又美麗》中有“我的小建議”欄目，讓學(xué)生民主地參與集體生活；在六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)會(huì)和諧相處》中有“發(fā)生沖突怎么辦”的內(nèi)容，讓學(xué)生正確對(duì)待交往中的沖突。其他幾冊(cè)書也有關(guān)于“交流與合作”、“表達(dá)與傾聽”的相關(guān)內(nèi)容。相對(duì)于HM版社會(huì)科教科書中公民技能的三方面內(nèi)容而言，人教版社會(huì)科教科書對(duì)于“如何做出決定”方面關(guān)注很不夠；而在“如何解決沖突”、“對(duì)他人觀點(diǎn)的理解與對(duì)照”方面則做得相對(duì)好些。但是這些內(nèi)容在教科書中只是零星出現(xiàn)在某幾冊(cè)中，沒有成為系統(tǒng)、常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生在這方面受到的訓(xùn)練也較為零碎。
　　3.學(xué)習(xí)技能的比較
　　學(xué)習(xí)技能是指有關(guān)學(xué)習(xí)方法與策略的技能，尤其指學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：怎樣做訪談、如何利用參考書、如何選擇與利用資源、如何寫報(bào)告、如何寫論文提綱、如何通過網(wǎng)絡(luò)查資料等等。HM版十分重視獲取學(xué)習(xí)技能的操作訓(xùn)練，一方面講述這些技能的操作步驟，另一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的練習(xí)與操作。如《社區(qū)》一冊(cè)中共有六個(gè)單元，學(xué)習(xí)技能專題分散在其中三個(gè)單元，共出現(xiàn)三次，另外有三次學(xué)習(xí)技能的具體訓(xùn)練，12次課文之中的練習(xí)。[5]學(xué)習(xí)技能在每一冊(cè)書中的出現(xiàn)都有一定頻率，也有些技能不斷反復(fù)出現(xiàn)，如怎樣做訪談、如何選擇與利用資源等。
　　在人教版《品德與社會(huì)》二年級(jí)下冊(cè)中涉及“我的六一打算”、“暑假計(jì)劃制定”，學(xué)習(xí)制定時(shí)間安排計(jì)劃書；在四年級(jí)下冊(cè)中涉及“我的調(diào)查記錄”，學(xué)習(xí)如何做調(diào)查及記錄；五年級(jí)下冊(cè)中涉及“我的采訪記錄”表，但教科書中均沒有列出技能的具體步驟及要點(diǎn)。人教版顯然注意到了這些技能對(duì)于學(xué)生的重要性，但并沒有告知學(xué)生如何獲取與掌握，僅側(cè)重于展示這些技能。另外對(duì)于學(xué)習(xí)技能掌握的具體方法與實(shí)踐訓(xùn)練方面則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如HM版教科書具體與可操作。
　　
　　4.地圖與地球技能及圖表與表格技能的比較
　　HM版的地圖與地球技能、圖表與表格技能均是根據(jù)課本內(nèi)容、學(xué)生年齡的特點(diǎn)以及技能的種類有計(jì)劃地以一定頻率出現(xiàn)在每一冊(cè)書中。而在人教版教科書中，地圖主要集中出現(xiàn)在三、五年級(jí)上冊(cè)及六年級(jí)下冊(cè)，總計(jì)次數(shù)是23次；另外圖表出現(xiàn)較少，表格出現(xiàn)頻率較高，且對(duì)于兩種技能的使用與練習(xí)方法，教科書則沒有明確提及。
　　小結(jié)：從以上中美兩國小學(xué)教科書技能培養(yǎng)內(nèi)容的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，人教版教科書在地圖與地球技能、圖表與表格技能方面的內(nèi)容數(shù)量與美國相比而言顯得特別少，而其他三個(gè)方面的技能培養(yǎng)內(nèi)容數(shù)量則比較接近；另外人教版各項(xiàng)技能的實(shí)際練習(xí)還不夠。
　　二、 我國教科書技能培養(yǎng)內(nèi)容的改進(jìn)對(duì)策
　　根據(jù)我國小學(xué)教科書在技能培養(yǎng)內(nèi)容方面存在的問題，參照美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以提出改進(jìn)的對(duì)策。
　　1.在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出技能培養(yǎng)內(nèi)容
　　我國教科書中對(duì)美國教科書提到的五種技能都有涉及，但是偶然性、隨機(jī)性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。而美國中小學(xué)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立了技能方面的目標(biāo)，這便使得技能培養(yǎng)內(nèi)容在教科書中占有一席之地。因此我國必須在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立技能培養(yǎng)內(nèi)容的位置，為其在教科書中爭(zhēng)取明確的席位。
　　在中小學(xué)所有科目的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立技能培養(yǎng)的目標(biāo)，且對(duì)基本技能培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面均要作詳細(xì)說明。在目標(biāo)方面，要明確設(shè)置技能培養(yǎng)的目標(biāo)，使技能培養(yǎng)成為顯性的內(nèi)容；在內(nèi)容方面，要根據(jù)我國的國情與學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)置技能的類型，從而使技能培養(yǎng)具體化；在實(shí)施方面，對(duì)各種類型的技能培養(yǎng)方式與步驟作具體示例，并規(guī)定其在每一年級(jí)中出現(xiàn)的頻率，強(qiáng)調(diào)其操作性和實(shí)際的練習(xí)；在評(píng)價(jià)方面，通過具體操練來評(píng)價(jià)學(xué)生技能掌握的水平。
　　2.在教科書中有計(jì)劃地設(shè)置技能培養(yǎng)內(nèi)容
　　在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中只有明確技能培養(yǎng)內(nèi)容的重要性才能確保其在教科書中的地位。在教科書的編制中，要根據(jù)各科目?jī)?nèi)容與各項(xiàng)技能的對(duì)應(yīng)關(guān)系恰當(dāng)配置，可以形式多樣地安排，如以專欄（專題）的形式出現(xiàn)在各個(gè)單元之中，甚至是每一課（小節(jié)）之中；對(duì)于技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)注意整體設(shè)計(jì)，注意其在每個(gè)年級(jí)的每個(gè)科目中出現(xiàn)的次數(shù)與頻率，從而確保其在所有科目中出現(xiàn)的頻率總和處于一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃剑桓黜?xiàng)技能培養(yǎng)內(nèi)容不是平均出現(xiàn)，而是根據(jù)技能的重要性與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有所側(cè)重，如美國教科書中思考與閱讀技能在每一個(gè)年級(jí)都出現(xiàn)且頻次大大高于其他技能。
　　3.在教科書中加強(qiáng)各項(xiàng)技能的實(shí)際練習(xí)
　　美國教科書除了設(shè)置技能專題外，還把各項(xiàng)技能的訓(xùn)練分散在所有課文中。技能專題側(cè)重如何獲取技能的方法講解并出示相關(guān)的示例?？梢钥吹矫绹炭茣屑寄軐ｎ}出現(xiàn)的次數(shù)并不是很多，但其相應(yīng)的訓(xùn)練次數(shù)往往多過專題次數(shù)。這是因?yàn)榧寄塬@取的最有效途徑就是做中學(xué)，動(dòng)手實(shí)際操作，這與一般知識(shí)的獲取途徑差異甚大。因此除了重視技能培養(yǎng)內(nèi)容的常規(guī)設(shè)置外，還要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)技能的練習(xí)頻次，反反復(fù)復(fù)地操練，使學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中真正掌握各項(xiàng)技能，達(dá)到靈活運(yùn)用各項(xiàng)技能的水平。
　　4.在教科書中特別加強(qiáng)閱讀技能的內(nèi)容
　　閱讀技能有其特別之處。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是非常有效的獲取知識(shí)的途徑，尤其處在人生早期的兒童，閱讀刻不容緩。很多成功人士的偉大成就都得益于其早期的閱讀。同時(shí)要豐富閱讀的體裁，多樣化的閱讀體裁有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，增加兒童遣詞造句的能力，培養(yǎng)兒童的審美情趣。同時(shí)要特別注意閱讀的技能培養(yǎng)，如上文提到的歸納、比較與對(duì)照、因果關(guān)系推論、主要觀點(diǎn)與細(xì)節(jié)等，這些技能能幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率。
　　總的來說，要增強(qiáng)國民的素質(zhì)，從小培養(yǎng)其基本技能是必不可少的。教科書作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要載體與課程資源，把技能培養(yǎng)內(nèi)容作為顯性內(nèi)容設(shè)置于其中，能很好地保證技能培養(yǎng)的實(shí)效性。但長期以來我國教科書對(duì)技能培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置都相對(duì)薄弱，這方面的發(fā)展與提高還有很長一段路要走。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 課程教材研究所，綜合文科課程教材開發(fā)中心. 品德與生活，品德與社會(huì)[M].北京: 人民教育